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        基于理解與尊重建構(gòu)小學(xué)班主任工作之溝通渠道

        2019-07-08 03:38:44張鳳欽
        教書育人·校長參考 2019年6期
        關(guān)鍵詞:渠道建構(gòu)師生

        張鳳欽

        [摘 要] 班主任是班級最重要的管理者,班主任工作非常細(xì)微,也很繁雜。班主任應(yīng)該注重與學(xué)生的溝通,通過溝通的方式來建立師生、家校之間和諧的互動關(guān)系。在愛的前提下,用理解和尊重來建構(gòu)溝通渠道,可以讓小學(xué)班主任的溝通工作變得更高效,更有品質(zhì)。

        [關(guān)鍵詞] 理解;尊重;班主任

        小學(xué)班主任需要承擔(dān)的工作責(zé)任多,事務(wù)雜,要想更好地建構(gòu)小學(xué)班主任工作的溝通渠道,就需要以愛為前提,以理解和尊重為重點(diǎn),來促進(jìn)師生之間、教師和家長之間的溝通,從而建立高效、順暢的溝通渠道。

        一、愛——建構(gòu)小學(xué)班主任工作之溝通渠道的前提

        愛是教育工作的關(guān)鍵詞,也是教育對教師提出的要求。從教師的角度來講,愛是一種付出,也是一種要求。既然選擇了教書育人這份職業(yè),那就需要熱愛這份職業(yè),這才是良好的教育心態(tài),有愛才有動力。

        在我教過的班級中,有個學(xué)生比較喜歡調(diào)皮搗蛋,我既不會容忍他錯誤的地方,也不會因此而放棄他,或許他成績一下子很難提高,但是這并不影響我對他負(fù)責(zé)任的態(tài)度,這是我的工作,也是我的職責(zé)。我會利用課余時間與他談心交流,使他能意識到自己的錯誤,幫助他養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。或許是感受到了我的真心,他開始有了改變,雖然改變的節(jié)奏有點(diǎn)慢,但是方向是好的,看著他一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,我有了一種成就感。盡管他時不時還是會犯錯,但是基本上還是聽我的話。有一次,我問他:“你為什么愿意聽我的話呢?”他的回答很簡單:“因?yàn)槲抑滥闶菫槲液?!”就這么簡單的一句話,卻讓我十分震撼,孩子們是真的能夠感受到教師的真心和愛。

        二、理解——建構(gòu)小學(xué)班主任工作之溝通渠道的基礎(chǔ)

        理解在溝通渠道建構(gòu)中地位很重要,沒有理解作為基礎(chǔ),溝通就無從談起,這就要求班主任要做到平等地與學(xué)生交流。從現(xiàn)實(shí)的角度來講,師生是處在一種“不平等”狀態(tài)中的,教師擁有更大的“權(quán)力”,也承擔(dān)著更多的責(zé)任。這種狀態(tài)的存在是客觀的,再結(jié)合中國傳統(tǒng)教育文化中教師權(quán)威的思維影響,很多教師從心態(tài)上是很難真正跟學(xué)生平等交流的,這就會嚴(yán)重影響師生之間的交流。教師因?yàn)閷W(xué)生拒絕交流而心累,學(xué)生則認(rèn)為教師無法理解自己,根本不想交流。

        在一次的教學(xué)中,有兩個學(xué)生上課非?;钴S,有點(diǎn)刻意擾亂課堂紀(jì)律的意思,我把他們叫到辦公室,然后開始批評他們。我當(dāng)時也比較生氣,批評時一一指出他們錯誤的行為,以及這種錯誤行為的后果,我講得口干舌燥,卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本沒有聽進(jìn)去,甚至眼神中還有抵觸情緒。我開始反思:是不是我的方法有問題?我意識到,原來我都沒有給他們發(fā)言的機(jī)會,也沒有問他們理由,就給他們定性為錯誤的行為,這是一種利用班主任權(quán)威進(jìn)行壓制的定性,而不是基于理解的溝通。意識到這點(diǎn)之后,我開始改變策略:“今天老師給你們一個自由辯解的機(jī)會,如果你們說出合適的理由,得到我的認(rèn)可,你們可以免于處罰?!彪m然他們依舊沒有說出正當(dāng)?shù)睦碛?,但是他們還是為自己進(jìn)行了申辯,我于是有針對性地懲罰了他們,因?yàn)橛衅降冉涣髯鳛榛A(chǔ),他們的內(nèi)心不再抵觸,離開辦公室的時候,眼中是羞愧而不是抵觸。

        三、尊重——建構(gòu)小學(xué)班主任工作之溝通渠道的關(guān)鍵

        尊重,是一種高雅的修養(yǎng)。學(xué)會尊重,是一名老師修養(yǎng)的體現(xiàn),也是師生良好溝通的關(guān)鍵因素之一。

        我所任教的班級中有一個學(xué)生挺聰明,但就是不愛學(xué)習(xí)。為了更好地了解他的生活狀態(tài),我決定對他進(jìn)行家訪,在去之前,我跟他說了一聲,想要去家訪。結(jié)果很意外,這個學(xué)生似乎非?!暗钟|”家訪,低聲求我:“老師,能不能不去家訪?!蔽覇査碛?,他不愿意說。我就說:“這樣吧,你不說肯定有你的原因,我尊重你的想法!不過你要拿出成績和行動來表現(xiàn)?!庇谑?,我和他達(dá)成了一個協(xié)議,只要他在不斷進(jìn)步,主動學(xué)習(xí),我就不去家訪。事實(shí)證明,這個學(xué)生通過自己的努力,沒有辜負(fù)我的期望。

        小學(xué)班主任面對的是一個個尚顯稚嫩的孩子,但是他們有獨(dú)立的人格,有鮮活的靈魂,作為班主任,應(yīng)該在愛的前提下,基于理解和尊重去建構(gòu)和孩子們以及家長溝通的渠道。只有平等的對話,暢通的交流,才能夠讓師生關(guān)系融洽,從而推動教學(xué)工作的順利開展,提升教育的實(shí)效性。

        參考文獻(xiàn):

        [1]羅志華.淺談小學(xué)班主任如何更好地管理學(xué)生[J].學(xué)周刊,2014(22).

        [2]韋秀蘭.小學(xué)班主任要如何做好班級的文化建設(shè)[J].亞太教育,2016(36).

        [3]戎丹萍.小學(xué)班主任班級管理的幾點(diǎn)體會[J].西部素質(zhì)教育,2017(7).

        (責(zé)任編輯:劉潔)

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