李莉莉 唐雪梅 王振宇

【摘要】思政課在培育大學生“核心素養(yǎng)”與“關鍵能力”方面仍存在許多困境。基于此，積極對思政課進行改革，構建以學生為中心、以家國情懷為主線的培育體系，做好思政課程、課程思政的交互融通協(xié)同發(fā)展，探索以培育“核心素養(yǎng)”和“關鍵能力”為導向進行高校思政課改革的實踐之路勢在必行。

【關鍵詞】新時代和卓越人才;核心素養(yǎng)和關鍵能力;思政課改革

【基金項目】湖北省教育規(guī)劃課題“基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的高職院校思政課堂的教學策略與評價體系研究”，2017GB169。

以馬克思主義為指導的思想政治教育（以下簡稱思政教育）是中國共產(chǎn)黨的政治優(yōu)勢和優(yōu)良傳統(tǒng)，是進行社會主義現(xiàn)代化建設和實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要保證。作為思政教育重要載體，思政課以社會主義物質文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明等基本內容為依托，引導學生在探究現(xiàn)實生活中與自己息息相關的經(jīng)濟、文化、政治、生態(tài)中樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，掌握認識世界和改造世界的能力，并在此過程中提高自身社會化程度，逐步樹立建設新時代中國特色社會主義共同理想。培育學生為自身發(fā)展和社會進步負責任，最重要的一個體現(xiàn)便在于培育學生的“核心素養(yǎng)”和“關鍵能力”?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提法源自國外，我國在全面推進素質教育改革過程中將其賦予了具有中國特色和時代使命的嶄新含義?！瓣P鍵能力”的提出是對“核心素養(yǎng)”的繼承和豐富，從實踐層面對“核心素養(yǎng)”的培育進行了細化，提高了其針對性和實踐操作性?！昂诵乃仞B(yǎng)”與“關鍵能力”既相互聯(lián)系又不可混為一談，二者共同作用，相輔相成，在大學生培育工作中發(fā)揮重要作用。因此，思政課必須以時代要求和現(xiàn)實境遇革新其內容，結合當代大學生的時代特點和群體特征優(yōu)化課程實踐環(huán)境，將“核心素養(yǎng)”與“關鍵能力”培育融入實踐教學當中，充分發(fā)揮其“立德樹人”的功能，真正發(fā)揮出思政課的時效性。

一、新時代大學生“核心素養(yǎng)”和“關鍵能力”培養(yǎng)的時代價值

針對“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的問題”，2014年教育部公布的《關于全面深化課程改革 ?落實立德樹人根本任務的意見》中指出：“要依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準?！盵1]這是教育部發(fā)文中首次提出“核心素養(yǎng)”概念并將其作為深化課程改革的著力點和新航標。高校思政課教學融入“核心素養(yǎng)”培育，是學界、理論界和一線教育工作者必須面對的關鍵問題。尤其在當前社會形勢深刻變化，國內外局勢異常復雜，多元文化不斷激蕩的情況下，培育具備“核心素養(yǎng)”的大學生具有十分長遠的意義。十八大以來，黨和國家高度重視高等教育改革和發(fā)展狀況，并多次強調將“立德樹人”作為發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的關鍵核心所在。習近平同志在北大師生座談會上針對培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人時明確指出：“我們的教育要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！倍囵B(yǎng)社會主義建設者和接班人，就必須提高大學生的“核心素養(yǎng)”，將黨和國家的教育方針和宏觀要求細化為具體的“素養(yǎng)目標”，進而真正將“立什么德、樹什么人”的問題落到實處?！把芯恐袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)，根本出發(fā)點是將黨的教育方針具體化、細化，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提升21世紀國家人才核心競爭力?！盵2]

在培育大學生“核心素養(yǎng)”的基礎上，黨和國家進一步提出強化“關鍵能力”的培養(yǎng)。2017年9月25日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化教育體制機制改革的意見》（以下簡稱《意見》），指出：“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應時代要求的關鍵能力。在培養(yǎng)學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力培養(yǎng)?！盵3]并在此基礎上明確提出培養(yǎng)學生的關鍵能力要以培養(yǎng)學生認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力為著力點。黨和國家對“關鍵能力”的高度重視，再一次引發(fā)學界對“核心素養(yǎng)”培育的高度重視。不難看出，《意見》中提出的四種“關鍵能力”，是根據(jù)我國教育現(xiàn)實提出的針對性對策，是適應新時代發(fā)展的現(xiàn)實抉擇，既符合時代發(fā)展要求，又具有實踐操作性，易于在實踐中落地，是對“核心素養(yǎng)”理念的繼承和實踐發(fā)展，是對“核心素養(yǎng)”的進一步深化和細化，二者交叉、包容，共同使學生形成適應終身發(fā)展的必備品格和適應社會發(fā)展的重要能力。

中國特色社會主義進入新時代，除了取得了舉世矚目的巨大成就，更帶來了復雜形勢下的全新挑戰(zhàn)，在此時代背景下，培育具有全球視野、創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任的復合型的卓越人才是滿足新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和國家戰(zhàn)略需要的關鍵，大學生作為先進科學知識的掌握者、先進理念的繼承和傳播者，能夠具備“核心素養(yǎng)”和“關鍵能力”，既是自身全面發(fā)展的需要，也是新時代中國特色社會主義偉大實踐的現(xiàn)實需要。利用思政課這一載體，提升大學生的“核心素養(yǎng)”和“關鍵能力”，成為大學生自我實現(xiàn)與維持社會健康發(fā)展的關鍵因素。通過思政課教學培養(yǎng)學生的“關鍵能力”，包括：認知能力，是以馬克思主義為指導，引導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法思考問題，解決問題，進而提高學生邏輯思維能力和信息表達能力;合作能力，是讓學生明白基于社會交往關系的豐富和角色的擴展，個人在集體中應肩負什么樣的責任，如何通過責任約束和規(guī)范自身行為，注重規(guī)則意識和誠信意識，處理好個人利益與社會利益間的若干關系，為社會良性有序發(fā)展貢獻自身力量;創(chuàng)新能力，是引導學生形成創(chuàng)新式思維模式，善于打破思維定式，勇于探索實踐，激發(fā)學生創(chuàng)造力;職業(yè)能力，是促進學生社會化過程，樹立愛崗敬業(yè)、精益求精的“工匠精神”，踐行知行合一，積極動手實踐和解決實際問題。

高校思政課作為大學生系統(tǒng)學習馬克思主義哲學社會科學的基礎課程，是當前高校進行思政教育工作的主渠道。通過思政課掌握適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所必需的“核心素養(yǎng)”和“關鍵能力”，是高校思政課改革的一個重要方向。將“核心素養(yǎng)”和“關鍵能力”融入教學實踐活動，是學科知識、方法與情感態(tài)度和價值體驗的綜合體現(xiàn)。

二 、高校思政課發(fā)揮其培育大學生“核心素養(yǎng)”與“關鍵能力”的現(xiàn)實境遇

高校是落實“立德樹人”，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)和能力，能擔當民族復興大任的時代新人的重要平臺。思政教育工作尤其思政課是實現(xiàn)這項重要任務的主干渠道和核心課程。黨和國家歷來高度重視思政課程改革問題。習近平同志在全國高校思政工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵4]近年來，高校思政課改革在加強和改進教育內容，豐富和創(chuàng)新教育方法，優(yōu)化和創(chuàng)設教育環(huán)境等方面做出了諸多嘗試，但仍存在許多問題。就高校思政課發(fā)揮其培育大學生“核心素養(yǎng)”和“關鍵能力”而言，仍存在教材與社會現(xiàn)實差異，教學與生活實踐脫節(jié)，學科評價方式不完善，教學方法結構單一等問題。將“核心素養(yǎng)”和“關鍵能力”充分體現(xiàn)在高校思政課教學過程中，需要教育主體、客體、介體和環(huán)體各方面相互契合，共同發(fā)力，形成培育體系，同時需要將教學內容與社會生活緊密相結合，讓學生認識到自身“核心素養(yǎng)”和“關鍵能力”的提升關乎自身未來發(fā)展和人生規(guī)劃，大學生素養(yǎng)欠缺、能力不足將會極大影響自身在未來社會中的競爭和立足，也會使建設中國特色社會主義現(xiàn)代化國家的宏圖偉業(yè)后繼力量不足。因此，思政教育改革要收到良好效果，滿足人的多方面發(fā)展需求的必要充分條件是適應和遵循人的歷史發(fā)展趨向，不斷地為人的主體獨立性和自由個性的發(fā)展創(chuàng)造條件，滿足人的社會實現(xiàn)和社會經(jīng)濟發(fā)展的必要充分條件是不斷地促進大學生“核心素養(yǎng)”和“關鍵能力”的發(fā)展，切實活用思政課這個主渠道。

三、以培育“核心素養(yǎng)”和“關鍵能力”為導向進行高校思政課改革的實踐路徑

（一）回歸教育，做好思政課的價值引領

教育強則國家強。教育乃育人的工作，中心在人，原點是人，重點在育，目標在樹，最終的落腳點是立德樹人。作為“立德樹人”的重要途徑，高校思政工作“關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人，培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵5]思政課是關于政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育等各項與塑造人的政治觀念、思想覺悟、道德品質和公民精神有關的教育，是高校思政工作的重要手段，是落實“立德樹人”的主渠道。當代大學生與以前的大學生不同，他們生活在穩(wěn)定的社會環(huán)境和民主的政治環(huán)境下，生活在深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活和學習方式的新興科技時代，大學生的核心素養(yǎng)和能力成為適應國際競爭，實現(xiàn)自我發(fā)展和服務社會經(jīng)濟發(fā)展的關鍵。基于此，思政課改革應始終結合時代，堅持以馬克思主義和中國化的馬克思主義為指導，深入研究、領悟和運用馬克思主義和中國化的馬克思主義理論，緊緊圍繞“以德樹人”這個中心，培養(yǎng)大學生的核心素養(yǎng)和能力。

（二）以學生為核心，明確培育主線和目標

以學生為出發(fā)點和落腳點，把握好學生這一核心，并遵循家國情懷這一主線，將“核心素養(yǎng)”與“關鍵能力”培育融入高校思政課，實現(xiàn)對大學生“核心素養(yǎng)”和“關鍵能力”培育的目標。

傳統(tǒng)學科體系主要是“以教師為中心”的“傳道、授業(yè)、解惑”，學生主動思考、學習、實踐的能力不足，潛能得不到激發(fā)。2009年，某校思政課引入姜大源工作過程導向管理學思想[6]進行項目化教學考核評價，突出以學生為中心，強調心智訓練和大腦發(fā)展，發(fā)掘并發(fā)揮青年學生強烈的上進心、表現(xiàn)欲，積極調動學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生語言和思辨能力、方法能力、整合資源的能力、社會能力、職業(yè)能力以及團隊精神、創(chuàng)新精神、社會認同感和責任感，強化思政課的應用性教育的實踐性特點。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（2018版）為例，如何讓生活在新時代的大學生能夠在愉悅的氛圍中接受理論的熏陶，將理論轉化成實際的核心素養(yǎng)和能力，內化為實際行動，項目教學設計至關重要。根據(jù)全書“站起來、富起來、強起來”的理論邏輯和歷史邏輯，設計了“走近毛澤東”“慶祝改革開放40周年微視頻大賽”“習近平新時代重要思想宣講團”三大項目，實踐效果十分明顯。比如“走近毛澤東”，從任務接受到任務策劃、資料收集、實地調研、團隊討論與交流、作品內容和形式的分析思考、演練時間和地點安排、展示成果時服裝和道具選擇、項目過程宣傳報道以及評價總結反饋，整個工作過程，學生都以團隊為單位，線下、線上（微信、QQ）討論、交流、修改、完善以及資料傳遞，按照主題鮮明、邏輯清晰以及能說、能思、能動、能組織、能協(xié)調、能發(fā)現(xiàn)分析解決問題、有創(chuàng)新的考評標準預演和展示。再比如“慶祝改革開放40周年微視頻大賽”，基于深刻領會基本理論、在實踐中提升核心素養(yǎng)和能力的目的，采取正式大賽的模板形式動員全體學生參與模擬，設置組委會、評審團、參賽團。組委會負責策劃、外聯(lián)、宣傳和服務工作;評審團負責比賽規(guī)則的制定和完善;參賽團根據(jù)主題范圍，用自己的心、自己的眼、自己的親身體會感受改革開放40年的變化，同時，按照規(guī)定的技術手段，充分學習運用新技術拍攝、制作并在規(guī)定時間內遞交參賽作品。這種以學生為中心的工作過程導向項目教學模式顛覆了以往以教師為中心的教學模式，學生積極主動地索取、探究，收獲頗豐，不僅提高了核心素養(yǎng)和關鍵能力，而且大大增強了思政課教學的實踐性和有效性，有效地引導學生踐行“聽道、問道、講道、悟道”，最終“得道”，真正地成為一個具有核心素養(yǎng)和關鍵能力的全面發(fā)展的人。同學們在這樣的課堂中鍛煉了實踐能力，課堂活躍，融入其中，枯燥的思政課如此有趣，既是一種享受，也是一次閱歷，受益匪淺。

（三）創(chuàng)新驅動，做好思政課程、課程思政的交互融通協(xié)同發(fā)展

無論是人文教育還是工程教育，都遵循教育的目標——培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)和能力的全面發(fā)展的人。近年來，隨著中國學生核心素養(yǎng)的研究與發(fā)布、新工科的提出和工程教育的改革探索、上海市“課程思政”的探索以及在部分高校試點的大國方略等一批“中國系列”課程，人文和工程教育兩者的交互融通特點更加凸顯?！八颊n”不再僅僅是“思政課”，在教學實踐中注入了新工科的理念，工程導向的項目教學也使思政課更加豐滿和活躍，3D網(wǎng)絡技術、VR與CR、人工智能等信息技術為支撐的探究、參與、討論、制作，拓寬了學生的視野，增強了學生研究、創(chuàng)新的積極性，主動、反思、邏輯、嚴謹、整合、創(chuàng)新、多元以及國際視野、實踐能力、終身學習能力、領導能力、社會責任等綜合素質和能力與時代和卓越人才培養(yǎng)有效匹配;工程教育也不僅僅只有工具理性，在教學實踐中注入了人文精神和社會關懷，突出了價值理性，讓責任擔當成為學生的必修課。上海市推行的“課程思政”，從高等教育“育人”本質要求出發(fā)，從國家意識形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領，發(fā)揮所有課程育人功能;善于抓住課程改革核心環(huán)節(jié)，落實所有教師育人職責，探索課堂教學、社會實踐、網(wǎng)絡運用三維課程組織形式，充分發(fā)揮課堂教學在育人中的主渠道作用，在學校教育教學的全過程貫穿思政教育，在課堂教學的主渠道之中落實教書育人，促進“育人為本、德育為先”的人文教育和工程教育交互融通地發(fā)展，為塑造胸懷天下、放眼世界、具有國際競爭力的創(chuàng)新型人才提供了一套有價值、可推廣的“上海經(jīng)驗”。

高校有其自身特點，借鑒經(jīng)驗也要因地制宜。思政課 “要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應”?！罢n程思政”改革，必須立足課程作為學科專業(yè)發(fā)展的基礎地位，只有從育人的維度來關照課程價值，發(fā)揮各類課程的思政教育資源，將思政教育融入課程教學的各環(huán)節(jié)、各方面，才能與思政課一道，共同構建一個全課程的育人格局，共同致力于提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)，使其成為符合時代和卓越人才標準的全面發(fā)展的人。

【參考文獻】

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[5]習近平.在全國高校思想政治工作會議重要講話[N].人民日報，2016-12-09.

[6]《工作過程導向的高職課程開發(fā)探索與實踐》編寫組.工作過程導向的高職課程開發(fā)探索與實踐：國家示范性高等職業(yè)院校建設課程開發(fā)案例匯編[M].北京：高等教育出版社， 2008.