陸建華

【摘要】“單元主題讀寫課程”的開發(fā)和實踐，是對“單元主題教學”的深化和提升，它更多指向讀寫策略的指導和學習。通過整體規(guī)劃，聚焦重點，有序教學，實踐運用，讓閱讀感悟與寫作活動有效融合，讓課內閱讀與課外閱讀有機整合，讓書本知識與生活實踐有利鏈接，從而打通各課間的藩籬，破解語文教學的瓶頸，幫助學生形成系統知識結構，實現內化吸收，真正體現學習的價值。

【關鍵詞】單元主題教學 ? 讀寫結合 ? 課程開發(fā)

“單元主題讀寫課程”，較之“單元主題教學”而言，更具深化和提升。從目標上看，單元主題讀寫課程指向性更加明確，旨在讀寫結合的過程中，幫助學生理解文本內容，習得寫作方法，并在實踐延伸中加以運用;從內容而言，更具開放性和借鑒性。它緊扣單元訓練目標，課堂教學、課外閱讀、寫作以及綜合實踐等有機整合，增加了主題教學的厚度和深度;從教學方法來看，更具自主性和創(chuàng)新性。學生自主探究、主動發(fā)展，外加圖文、視頻、活動等多種方式的介入，讓單元主題讀寫課堂富有時代氣息。下面，就以蘇教版語文五年級上冊第五單元為例，談談對課程開發(fā)實施的思考。

一、整體關照，解讀文本面

在實施單元主題讀寫課程過程中，我們首先要打破原有單篇教學和框架，形成整體意識，找到每篇課文的共同點。因為“單元主題讀寫課程”更多指向于讀寫策略，為此，在人文主題的背景下更要思考本單元讀寫方法的相同處，進而明確本單元的單元學習目標。當然，在堅持整體性的基礎上，我們也要尋找各課之間的差異點和聯結點。因為即使是在同一個主題關照下，每篇課文都有它自身所不可替代的思想內涵和表達方法。

1.重組單元篇目

蘇教版語文五年級上冊第五單元主要由《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》組成。以往，許多老師都把本單元定位在“祖國山河壯麗”上，這一目標更多彰顯的是一種人文精神。而根據“單元主題讀寫課程”的目標和出發(fā)點，我們把本單元主題定位在“賞名勝古跡，繪大好河山”。通過通讀三篇課文，我們發(fā)現《黃果樹瀑布》這一篇文章游記的味道更濃，所以筆者按照文體類型，根據學段教學目標定位和學生實際需要對單元課文進行了重組。梳理了各種版本的教材，發(fā)現語文S版中《故宮》這篇課文還是很契合文體和主題的。因此，形成了新的主題讀寫單元。

2.重設單元目標

在重組單元篇目后，我們又根據語文課程標準中各學段“閱讀與寫作”目標定位，參照教材的編寫意圖和教學建議，設定了單元的讀寫目標。

（1）閱讀課文，提取信息，把握特點，想象畫面，了解文化內涵與歷史價值;

（2）學習動靜結合、虛實結合、點面結合、引經據典、古今對比、情景交融的寫作特色;

（3）廣泛閱讀，遷移仿寫，品味文化;

（4）策劃參觀、游覽活動，撰寫活動計劃和總結;撰寫導游詞，體驗小導游。

3.重建單元結構

我們可以單元主題為依托，厘清整體和部分的關系，對整個單元教學進行全局規(guī)劃，進行合理的教學安排和課堂活動設計。對略讀導學課、精讀指導課、群文閱讀課、拓展寫作課、語文綜合性學習活動課等相關課型進行梳理和設計，引導學生進行學習交流，展開思維碰撞，構建知識體系，實現學習目標。

二、重錘出擊，把握訓練點

“單元主題讀寫課程”的出發(fā)點和歸宿是“讀寫結合”，即在閱讀教學中，能遵循文本特點和學生心理規(guī)律，系統有效地教授學生閱讀和寫作的方法。因此，在建構學生讀寫互促，實現整體功能性架構的進程中，我們立足知識點，講清其中的規(guī)律，教給學生學習方法。讓學生在探索研究發(fā)現中，由“學會”到“會學”，實現質的提升和飛躍。

1.閱讀策略——探文解意，形成系列

根據蘇教版語文五年級上冊第五單元的文體特色，我們將閱讀目標定位在讓學生學會欣賞感受名勝古跡，把握其特點，感受其魅力。為此，我們改變以往小步走的閱讀教學模式，實行板塊設計。第一板塊：讀出全景圖畫;第二板塊：觀賞景致細節(jié)，第三版塊：了解背景文化。

以精讀導學課《故宮》為例，根據空間順序，借助方位詞，完成名勝古跡平面圖并嘗試簡單介紹。

而后讓學生研讀描寫太和殿的重點段落，抓住關鍵詞句，感受其主要特點;并在揣摩想象中習得介紹的方法，做到重點突出，詳略得當，介紹有序。最后，通過教師的深度介紹，讓學生感受故宮是我國古代宮殿建筑藝術的瑰寶，增強學生的民族自豪感。

2.表達策略——揣摩感悟，學以致用

在單元主題讀寫課程中，讀寫并重，相輔相成。為此，我們要發(fā)揮課文這一例子的作用，借助課文引導學生發(fā)現寫作的規(guī)律，解開語言的密碼，習得表達的技巧。而要達到這一層面，實現寫作訓練點的突破，教師還需要有一雙慧眼，要能發(fā)現和文本語言的特別之處。

以本單元《莫高窟》一課為例，本課語言簡潔清麗、句式整齊，“點面結合”的方法運用到位。根據這一表達特色，我們聚焦飛天這一段落，進行讀寫結合訓練。

通過讓學生誦讀感悟這段文字后，體會點面結合、排比句式、化靜為動，四字詞語，前后對稱，朗朗上口所帶來的美感。而后，根據這一寫作方法進行課堂小練筆，寫寫地方名勝或介紹游覽的古跡。

一同學運用此法介紹了江陰中山公園的銅像：“來到榜前，看各考生更是神態(tài)各異：有的失魂落魄，垂頭喪氣;有的春風滿面，喜不自禁;有的捶頭頓足，傷心欲絕;有的面色自若，榮辱不驚……真是幾家歡喜幾家愁?。　?h3>三、拓展實踐，發(fā)散思維線

“單元主題讀寫課程”的開發(fā)和實施，不應僅僅局限于課堂這一隅，而是將讀寫結合的觸角伸向更廣闊的天空。要讓課內閱讀與課外閱讀有機整合，要讓書本知識與生活實踐有效鏈接，打通教學的藩籬，實現內化吸收，真正體現學習的價值。

1.閱讀厚實積底氣

本單元介紹名勝古跡文章學完后，我們利用一節(jié)課的時間指導學生進行群文閱讀。通過同題材、同主題的異同對比上，發(fā)現這些作品的內在聯系、總結其寫作規(guī)律，在潛移默化中升華對單元主題的理解，拓展主題范圍。而后，介紹相關美文，如介紹自然風光的名勝古跡《桂林山水》《迷人的張家界》《七月的天山》《索溪峪的“野”》，還有介紹人文景觀的名勝古跡《頤和園》《仰望布達拉》《長城》《秦兵馬俑》。最后，推薦指導整本書的閱讀《講給孩子的中國地理》以及觀看紀錄片《美麗中國》。不斷拓寬學生的知識面，感受介紹名方法多樣化，增強民族自豪感，從而實現一篇帶多篇，一個單元帶一類的教學目標。

2.活動豐富增閱歷

“單元主題讀寫課程”鼓勵將教學活動衍生到現實生活中。在參與活動的過程中讓學生拓寬知識眼界，完善知識結構，激發(fā)學語文、用語文的熱情，體現實用性。

本單元教學和閱讀活動相繼結束后，我們開展了系列的語文綜合實踐活動：走近地方名勝古跡，走近中國大好河山，走近心之向往圣地。學生在搜集調研、計劃宣講、參觀游賞、經典誦讀、模擬導游、美篇評比、攝影大賽等一系列活動中真正走近了名勝古跡，感受到它的優(yōu)美風景和人文底蘊，習得了介紹的方法，懂得了交流的重要。

作為語文教師，在“單元主題讀寫課程”的開發(fā)和實踐過程中，應該具有寬闊的視野，整合的智慧，用大語文的教學觀念，用創(chuàng)新優(yōu)化的教學模式，幫助學生聚焦讀寫訓練，學會主動學習。相信在高效的單元主題讀寫課程教學推動下，一定能讓學生的語文能力和綜合素養(yǎng)得到提升，讓我們的小語教學得以可持續(xù)發(fā)展，煥發(fā)蓬勃的生命活力！