陳晨

摘要：課堂是變化著的藝術(shù)，也是不可被復(fù)制的藝術(shù)，相同的教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，因為課堂的“主體”——學(xué)生是獨立的個體，這些個性鮮明的主體時不時會給課堂制造些“小意外”，然而正是這些“小意外”在課堂上碰撞出了美麗的火花！

關(guān)鍵詞：課堂意外 ?教學(xué)方法 ? 因課施教

一、案例背景

在課堂教學(xué)中，往往是教師將一個一個的問題拋給學(xué)生，然后將他們的回答盡可能地引到教師想要的答案上來，以完成一節(jié)課的教學(xué)目的。然而，課堂是不可預(yù)知的，課堂教學(xué)并不是一個固定的模式，也不能局限于預(yù)先設(shè)定的不變的程式。在現(xiàn)實教學(xué)過程中，每一個教師都不可能避免教學(xué)“意外”。在給學(xué)生上《真善美的小世界》一課時，一個孩子的“老師，為什么說這是一個真善美的小世界呢？”的提問，讓我出乎意料，也讓我措手不及。

二、案例描述

教學(xué)回顧：“老師，為什么說這是一個真善美的小世界呢？”

《真善美的小世界》是音樂三年級上冊第五單元里的一首童聲合唱欣賞課，教參里的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生感受迪士尼動畫世界的美好和歡樂，感受動畫人物的情感，從而受到真善美的感染。當(dāng)向?qū)W生展示了一系列他們熟知的迪士尼動畫形象和欣賞完歌曲之后，孩子們興趣濃厚。筆者趁熱打鐵問道：你們覺得迪士尼是一個怎樣的世界呢？”大家七嘴八舌地說開了，“快樂的”“開心的”“有趣的”……看來，讓他們總結(jié)出“真善美”三個字是有點困難的，筆者心想著，于是只好生硬地告訴學(xué)生們：“這首歌的詞作者舍曼認(rèn)為迪士尼是一個真善美的小世界！”大家安靜了一會兒，空氣中有著一絲疑惑的味道，筆者知道這樣說是有些勉強(qiáng)了。多多這時舉起了雙手，不解地問道：”老師，為什么說是真善美的小世界呢？真善美的小世界又是什么樣子的呢？”大家齊刷刷的眼神告訴我，他們也有同樣的問題。筆者一時語塞，不知如何解釋。

改變策略：“老師，我知道這是一個怎樣的小世界！”

課后，陷入了沉思。的確，要讓孩子們真切感受到這是個真誠、善良、美麗的小世界，光靠嘴上說是行不通的，讓學(xué)生們帶著疑惑牽強(qiáng)地去接受，不但使他們失去了聽賞的興趣，而且這首歌的情感態(tài)度與價值觀的實現(xiàn)也無從談起了。如何讓學(xué)生主動而快樂的學(xué)習(xí)，使活動過程或認(rèn)識過程不是一種負(fù)擔(dān)？于是，筆者決定改變教學(xué)形式。故事是孩子們熟悉又喜聞樂見的，采用情景教學(xué)法，用故事貫穿整節(jié)課，并且將歌曲巧妙地插入到故事情節(jié)之中，結(jié)合多媒體圖片，讓孩子們不知不覺地感受音樂帶來的美好，情感態(tài)度得到進(jìn)一步升華。

故事情節(jié)設(shè)計：

米老鼠和唐老鴨是一對好朋友。有一天唐老鴨突然說不出話來了，只有找到住在遠(yuǎn)處山上的一位智慧老人，并給他三樣世界上用金錢買不到的東西，他才會幫助唐老鴨，于是米老鼠就上路了。在途中，米老鼠遇到了爭吵小熊維尼跳跳虎、受傷的獅王辛巴、被伙伴嫌棄的丑小鴨，它幫助它們的行為感動了智慧老人，最終讓好朋友唐老鴨重新可以說話了。在三個環(huán)節(jié)中，筆者都將問題拋給學(xué)生。例如：“如果你是米老鼠，看到痛苦的辛巴，你會怎么做呢？”隨后請他們戴上頭飾上臺表演。每個環(huán)節(jié)最后都是米老鼠和小伙伴高興地唱起《真善美的小世界》。

教學(xué)片段一：

師：米老鼠繼續(xù)上路了，它走啊走，來到了森林里，看到受傷的獅子王辛巴痛苦地躺在路邊。如果你是米老鼠，這時你會怎么做呢？

[設(shè)計意圖]將問題拋給情緒和情感已經(jīng)在故事情節(jié)之中的學(xué)生，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，引起他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣和欲望。

生：“老師，我知道，我來演，讓我來幫助辛巴。”

一只胖嘟嘟的小手舉得老高，聲音有點迫不及待了。筆者讓他和另外一個小朋友戴上頭飾上臺表演。這兩人演得格外投入，他將紅領(lǐng)巾小心翼翼地纏在辛巴的腿上，此時辛巴一臉痛苦的表情，“辛巴，你忍著點，很快就好了，你是一只勇敢的獅子。”他一邊包扎一邊說道。這些都是孩子們即興的，沒有任何準(zhǔn)備和彩排。下面的小觀眾眼神一刻也沒離開過他倆。結(jié)束后，大家報以熱烈的掌聲

師：辛巴得到了米老鼠的幫助，十分開心，它唱起了歌表示對米老鼠的感謝。（多媒體播放根據(jù)歌曲旋律改編的歌詞）

生：孩子們之前臉上的焦慮和擔(dān)心沒有了，搖頭晃腦地跟著音樂輕輕哼唱著，仿佛他們此時就是快樂的米老鼠和辛巴。

[設(shè)計意圖]讓學(xué)生在親身參與的音樂實踐活動中對歌曲的寓意獲得深刻體會，情感態(tài)度上得到升華。

教學(xué)片段二：

師：米老鼠終于來到了智慧老人的家，可是它很傷心，因為它沒有找到那三樣?xùn)|西。這時，智慧老人說：“米老鼠你可以回去了，你已經(jīng)找到那三樣?xùn)|西了，唐老鴨已經(jīng)能說話了。”米老鼠帶著一肚子的疑惑回到家中。唐老鴨真的可以說話了，它開心地唱起了歌。（多媒體播放歌曲）

師：可是米老鼠始終沒有弄明白，它找到的是哪三樣?xùn)|西。同學(xué)們，你們知道嗎？

生：是樂于助人。

生：是善良。

生：是友愛。

......

師：那你覺得這是一個怎樣的世界呢？

生：是一個所有的人都互相幫助的世界。

生：是一個善良的世界。

生：是一個美麗的世界。

......

師：所以我們這首歌的名字就叫作《真善美的小世界》。你的身邊有真善美的事情和大家分享嗎？

生：......

[設(shè)計意圖]讓學(xué)生在生動的音樂實踐活動中，通過親身參與實現(xiàn)音樂藝術(shù)的審美體驗，培養(yǎng)其對生活的積極樂觀的態(tài)度，豐富情感體驗，做到真正的感受與鑒賞。

三、分析與思考

1.直面“意外”，冷靜思考

不能否定的是，學(xué)生“意外問題”的提出，往往是提到了“點”上。這所謂的“點”，或許在教師看來是“盲點”，但對學(xué)生卻是學(xué)習(xí)時的“疑點”，也是他們思維活躍的“燃點”，更是學(xué)生認(rèn)知拓展的“連接點”。因為只有學(xué)生真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)與思考的狀態(tài)時，才會提出這樣的問題來。對教師來說，可能對學(xué)生的“意外問題”會感到些許尷尬，但這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，會讓我們從中得到一些啟示，有著一定教學(xué)上的意義.直面“意外”，善待“意外”，冷靜智慧地處理“意外”，巧妙捕捉其中的有利“亮點”，靈活地調(diào)整教學(xué)方法，這樣我們的課堂才會在不斷的“生成”中綻放美麗之花。

2.因課施教，靈動而教

新課標(biāo)指出：要創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。這就要求教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點選擇合適的教學(xué)法，用生動活潑的教學(xué)形式和豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的主動性和興趣，以他們喜愛的方式來上音樂課，做到真正的感受與鑒賞。教學(xué)的本身就是一種創(chuàng)造性的思維活動。最好教的是照本宣科效果最差的死知識，而最難教的則是最活的“教學(xué)教法”。例如，一開始在上《真善美的小世界》這課時，理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生體會能出迪士尼樂園是一個真善美的小世界，結(jié)果卻被學(xué)生問倒了，之后經(jīng)過思考，結(jié)合兒童喜愛聽故事的天性，采用情境教學(xué)法，教學(xué)目標(biāo)不但很好地達(dá)成，而且學(xué)生也在音樂課堂上真正獲得了“真善美”的體驗?！皩W(xué)生是課堂的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！惫P者現(xiàn)在對這句話體會深刻。

筆者想，當(dāng)一位教師在課堂上關(guān)注的不是自己的“教”，備課時在意的不是自己的“備”，始終腦海里烙印著兩個字——“學(xué)生”，那么這便是一位成功的教師了吧！