丁陽

【摘要】鼓起勇氣舉手發(fā)言，可是站起來又答不出來;一道難題解了一半，卻卡住無法繼續(xù);明明很努力想讓大家刮目相看，可總是達(dá)不到自己設(shè)定的目標(biāo)……尺有所短，寸有所長，在教學(xué)過程中，由于學(xué)生知識基礎(chǔ)和成長環(huán)境不同，學(xué)生接受教育的能力也不相同，學(xué)生個體存在差異。本文試從尊重學(xué)生的個體差異性，了解學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生特長，設(shè)立分層目標(biāo)，實(shí)施差異教學(xué)，布置分層作業(yè)，注重差異評價等方面來論述，因材施教，“量體裁衣”，努力為學(xué)生打造適合自己的學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 ?個體差異 ?分層 ?提高

在校園生活中，總有一些學(xué)生在課堂上積極思維，熱情投入，下課后也喜歡追隨老師，一問究竟，這些大多是性格外向、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。也有一部分學(xué)生，總在遠(yuǎn)處默默張望，鼓起勇氣舉手發(fā)言，可是又答不出來;一道難題解了一半，卻卡住無法繼續(xù);明明很努力想讓大家刮目相看，可總是達(dá)不到自己設(shè)定的目標(biāo)……他們是一些不善表達(dá)、學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生。這就是學(xué)生的個體差異性。

作為教師，我們應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性。正因?yàn)榇嬖谶@種差異，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面各不相同。其中包括兩方面原因，一是先天原因，由于智力水平存在個體差異，學(xué)生接受知識的能力有快有慢;由于人格特質(zhì)存在差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及能力有強(qiáng)有弱;由于習(xí)得素質(zhì)存在差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的素質(zhì)對學(xué)習(xí)起到的作用也不相同。二是后天原因，家庭影響，環(huán)境影響會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。這就要求教師能充分尊重學(xué)生的個體差異性，因材施教，設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。

一、觀察課堂，分層目標(biāo)

課堂需要觀察，觀察能判斷教育教學(xué)的進(jìn)展，能積累經(jīng)驗(yàn)，更能

發(fā)現(xiàn)問題。教師需要觀察，了解并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同特質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)課堂觀察，結(jié)合學(xué)生個體差異，制定分層目標(biāo)和要求。既要注重基礎(chǔ)目標(biāo)，又要設(shè)立發(fā)展目標(biāo)?？梢詫W(xué)生提出最低要求、一般要求和較高要求。對于基礎(chǔ)弱、接受能力差的學(xué)生設(shè)立的分層目標(biāo)可以相對低一些。對于基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)立的分層目標(biāo)可以相對高一些。這樣，不同層次的學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所獲，感知快樂。

在譯林版英語三年級起點(diǎn)教材中，Ticking time板塊體現(xiàn)了這一分層要求。分層要求以表格的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己達(dá)到的目標(biāo)要求選擇“三星”“兩星”或“一星”。在譯林版英語一年級上冊Unit4 Is this a teddy？ 一課中，給學(xué)生設(shè)立了以下知識目標(biāo)：（1）能聽懂他人使用This is a …介紹物品，并能使用此句型向他人介紹自己的物品文具，語音語調(diào)正確。（2）使用一般疑問句Is this a…？向他人詢問和確認(rèn)某件物品，并能用Yes./No.做正確回答，語音語調(diào)正確。（3）能聽懂、會說teddy， box， bag， puppy的單數(shù)形式，發(fā)音正確。這是相對于班級大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到的一般要求。對于學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，設(shè)立的最低要求是：能聽懂他人使用This is a …介紹物品。能聽懂一般疑問句Is this a…？并用Yes./No.確認(rèn)某件物品，單詞能聽懂、認(rèn)識。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)則提出較高要求：對一般疑問句Is this a…？能用完整答句Yes，it is./No， it isnt. Its a …進(jìn)行回答。生活、文具類單詞進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，如pencil， rubber，ruler，bottle等。

無論學(xué)生屬于哪一類水平層次，只要能針對自己的情況達(dá)成各自的目標(biāo)，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，就要給予一定的表揚(yáng)和肯定。

二、差異教學(xué)，參與課堂

教師在教學(xué)時摒棄一體化模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、

學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面“量體裁衣”，把班級整體有效分層，針對不同層次設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行既靈活又多變的教學(xué)形式。同時密切關(guān)注學(xué)生的接受能力，給予學(xué)生關(guān)心和指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。簡單的問題盡量讓最低目標(biāo)的學(xué)生回答，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信;學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以布置一些有難度的問題，拓展學(xué)習(xí)思維。讓每個層次的學(xué)生都有事可做，有話可說，言之有物，提高學(xué)生的課堂能動性，讓每個學(xué)生都在原來基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。

在組織譯林版英語二年級上冊Unit2 I have a rabbit教學(xué)活動中，我設(shè)計了What is it？的游戲環(huán)節(jié)，以此操練句型：I have a … Its …Its …我給學(xué)生們課前分組，畫圖突出的學(xué)生負(fù)責(zé)制作動物卡片，肢體表達(dá)突出的學(xué)生負(fù)責(zé)演示動作，語言表達(dá)突出的學(xué)生給大家猜謎。人人有事可做，人人參與課堂。既迎合了不同學(xué)生的接受能力，又及時給予他們積極的肯定，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大提高。

在教學(xué)譯林版英語五年級上冊Unit2 A new student Sound time時，我也給出了分層教學(xué)要求，一般要求是能了解字母c在單詞中的發(fā)音，能正確朗讀cinema， dance， ice cream， juice， nice，能區(qū)分劃線字母的發(fā)音是否相同，如nice & cinema， dance & cake。這些要求適合班級大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，可以大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。課堂上，我們也要了解不同水平的學(xué)生理解知識的能力，我設(shè)立的最低要求是了解字母c在單詞中的發(fā)音，能認(rèn)讀單詞，我常常為這部分學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們克服困難，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，鼓勵他們做領(lǐng)讀示范員為大家讀一讀單詞，逐步達(dá)到教學(xué)的基本要求。而對學(xué)有余力的學(xué)生，我也給出了更高要求：根據(jù)字母c在單詞中的不同發(fā)音，拓展并歸納語音因素，字母c在單詞中發(fā)/s/的音的單詞還有：city， center， cicada， circle等。字母c在單詞中發(fā)/k/的音的單詞有：cake， cat， car， can， computer， camera等。這樣的差異教學(xué)讓每個人都能參與其中，實(shí)現(xiàn)個人課堂價值，努力做到因材施教。

三、分層作業(yè)，訓(xùn)練差異

課堂上教師要分層教學(xué)，課后作業(yè)也要分層設(shè)計，訓(xùn)練差異。在作業(yè)模式的選擇上，可以分為必做和選做兩個項(xiàng)目。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和解題能力自主選擇，基礎(chǔ)一般的學(xué)生，只要求完成必做題，即完成基本技能訓(xùn)練的題目就可以了。對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以完成選做題，拓展思維，挑戰(zhàn)自我。分層作業(yè)既能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又能讓不同層次的學(xué)生都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)收獲。

在學(xué)習(xí)譯林版英語五年級下冊Unit7 Chinese festivals 一課后，我請學(xué)生們結(jié)合所學(xué)知識自制美食小報。最低要求的學(xué)生交來的作業(yè)會呈現(xiàn)一張有中國傳統(tǒng)節(jié)日、中國傳統(tǒng)美食的小報，這些是本課課文中能摘選的內(nèi)容。一般要求的學(xué)生會搜尋補(bǔ)充一些中國傳統(tǒng)節(jié)日和美食，并記錄下來，如元宵節(jié)Lantern Festival，除夕Chinese New Year Eve，春卷 Spring rolls，火鍋 Hot pot等。積極思維、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則會自主探究中西方文化差異，通過羅列記錄西方傳統(tǒng)佳節(jié)和飲食，如Halloween， ?Christmas， pizza， salad等，和中國美食進(jìn)行對比。教師在布置此類作業(yè)前先進(jìn)行分層指導(dǎo)，因地制宜，幫助學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)層次，鞏固課堂所學(xué)知識，達(dá)到最佳效果，讓每個學(xué)生都學(xué)有所獲。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力這個方面，我也進(jìn)行了小小嘗試?，F(xiàn)在的繪本教材非常多，可同一本繪本并不能適合同一課堂的每一個學(xué)生，有的繪本內(nèi)容少，句子短，詞匯量不大，圖片多文本少，這適合一般基礎(chǔ)的學(xué)生閱讀。有的繪本篇幅詞匯量都很大，故事性強(qiáng)，適合有一定語言基礎(chǔ)和閱讀能力的學(xué)生進(jìn)行拓展。教師在選擇繪本時，也要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，有選擇地推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在點(diǎn)滴之間享受閱讀帶來的快樂，增強(qiáng)課外閱讀興趣和能力。

四、差異評價，有效提高

教師是智者，面對個體差異，我們除了要設(shè)立分層目標(biāo)，開啟差異教學(xué)，布置差異作業(yè)，也要進(jìn)行差異評價。譯林版英語三年級起點(diǎn)教材中清晰地體現(xiàn)了這一分層評價。以譯林版英語六年級上冊Unit1 The kings new clothes 為例，Ticking time板塊給學(xué)生提出了三個要求：1.I can understand the story“The kings new clothes”.2. I can use“was”， “were”， “l(fā)ooked”，etc.3.I know the sound of“ar”.這三個要求以表格的形式呈現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)自身掌握水平進(jìn)行個人和小組評價，以達(dá)成自己的學(xué)習(xí)小目標(biāo)。

孩子都是愛聽表揚(yáng)的，表揚(yáng)是最有效的教育。積極的評價和肯定能對學(xué)生發(fā)展起到重要作用，讓學(xué)生感受自身價值。教師要用目光給學(xué)生無形的鼓勵，用微笑和語言解開學(xué)生內(nèi)心的忐忑，抓住時機(jī)，合理引導(dǎo)，點(diǎn)燃激情。和學(xué)生的對話中，我時常把幾句話掛在嘴邊：Good job！ Wonderful！ I am proud of you！ Congratulations！ 等簡單的語句進(jìn)行及時評價。這些英語鼓勵即使聽不懂也沒關(guān)系，我會豎起一個大拇指，或者讓其余學(xué)生為他鼓鼓掌，讓學(xué)生收獲成功的喜悅。遇到困難也別灰心，Don't be shy， just have a try！Would you like to have a try？ Don't worry！ No problem！ Try again！ 這些鼓勵會督促你前進(jìn)。

教師在評價學(xué)生時，不能僅僅把成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)?？陀^中肯的評價能促進(jìn)學(xué)生成長，積極的評價能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，得到激勵。

教育需要智慧，教育是一種大智慧。教師必須尊重學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生特長，設(shè)立分層目標(biāo)，實(shí)施差異教學(xué)，布置分層作業(yè)，注重差異評價，因材施教，“量體裁衣”，努力為學(xué)生打造適合自己的學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

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