蒙虹婭

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的重點，而整本書的閱讀教學是語文新課程標準強調(diào)的重要內(nèi)容。整本書的閱讀能更好地發(fā)展學生的語言表達能力和思維能力，能讓學生獲得個性化的閱讀體驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師要根據(jù)學生的情況，引導學生進行整本書閱讀，全面提高學生的閱讀能力，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學語文;整本書閱讀;教學策略

近幾年來，在語文教學中“整本書的閱讀”越來越倍受關(guān)注?！读x務教育語文課程標準（2011版）》明確提出要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。”因此，在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生進行整本書的閱讀，讓學生的語言理解能力、語言運用能力、思維能力及審美能力都得到提升，從而達到提高學生語文核心素養(yǎng)的目的。

一、整本書閱讀教學的意義

早在20世紀前期，就有中國學者提出，要讀整本書，甚至要用整本書做教材。葉圣陶先生和朱自清先生曾合寫過《略讀指導舉隅》（1943年出版）一書，主要就是寫整本書的閱讀。由此可見，整本書閱讀對學生的發(fā)展具有深刻的意義，它不僅可以提高學生的語言表達能力，鍛煉學生的思維，而且可以豐富學生的個體體驗，讓學生得到全面發(fā)展。

（一）提高學生的語言表達能力

語言是表情達意的工具，語言表達能力的強弱代表著個體與他人、與外界交流能力的強弱，是個人能力強弱的重要指標。小學階段是發(fā)展語言的重要階段，教師要重視學生語言表達能力的培養(yǎng)。整本書閱讀可以讓學生接觸到大量的語言信息，有利于學生根據(jù)自己的喜好學習語言表達，讓書中的語言表達成為自己的語言并運用到習作當中。這種從模仿到習得、從習得到融入的過程，能夠有效地促進學生的語言能力表達的發(fā)展。

（二）鍛煉學生的思維能力

語言是交流的媒介，更是思維的憑借。整本書閱讀不僅為學生提供了海量的語言信息，而且為學生提供了廣闊的思維想象空間。在整部文學作品中，不論是人物之間交錯復雜的關(guān)系、人物起伏跌宕的命運，還是曲折離奇的故事情節(jié)，都可以引發(fā)學生的聯(lián)想，達到鍛煉學生的思維的目的。因此，整本書的閱讀為學生提供了廣闊的思考、想象空間，讓學生的思維體系變得更加龐大、深刻。

（三）豐富學生的個體情感體驗

每一本書都是作者思想感情的表達，都承載著豐富的文化內(nèi)涵和文化信息。在整本書的閱讀過程中，學生通過品讀語言，經(jīng)歷書中人物的悲歡離合，感受著書中人物的喜怒哀樂，體驗著他們起伏跌宕的命運，不僅獲得文化上的熏陶，而且獲得精神上的愉悅、思想境界的提升和審美水平的提高?！耙磺€讀者眼中就有一千個哈姆雷特。”每一部文學作品給讀者不一樣的情感體驗，整本書閱讀大大豐富了學生的個體情感體驗。

二、整本書閱讀教學的有效策略

（一）選擇適當?shù)臅?/p>

整本書閱讀對學生的語言發(fā)展、思維鍛煉、豐富體驗有著重大意義，教師要為學生選擇合適的書目，制定正確的閱讀目標，指導學生進行整本書閱讀。因此，選擇適當?shù)臅渴沁M行整本書閱讀的第一步。

我國現(xiàn)代著名的作家、教育家葉圣陶先生說過：“學校的課程，通常根據(jù)三種價值來設(shè)置，一種是實用價值，一種是訓練價值，一種是文化價值。”因此，教師在為學生選擇整本書進行閱讀時也應該從以下三個方面來思考：一是能增長學生的知識技能，二是能提高學生的能力，三是能啟迪學生心靈，讓學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

例如，筆者根據(jù)學生的年段特征，對于低年段學生的整本書閱讀選擇具有童真童趣的繪本，比如《逃家小兔》《蚯蚓的日記》《會飛的箱子》《猜猜我有多愛你》《你愛誰多一些》等。在進行《逃家小兔》整本閱讀教學中，筆者讓學生仿照書中反復出現(xiàn)的“如果你……我就……”句式造句，提高學生的語言表達能力。對于中年段的學生，筆者推薦學生閱讀童話類作品。童話類作品通過大膽的想象、夸張的表現(xiàn)手法來塑造形象，展開故事情節(jié)，語言生動有趣，通俗易懂，故事情節(jié)離奇曲折，引人入勝，符合中年段學生的閱讀興趣，比如《木偶奇遇記》《愛麗絲夢游仙境》《寶葫蘆的秘密》等。由于高年段的學生自我意識、獨立意識逐漸增強，筆者給高年段的學生選擇的書籍也更廣泛，讓學生充分關(guān)注書中主人公的命運，與作者一起思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，比如《風沙星辰》《夜間飛行》《小王子》《海底兩萬里》《夏洛的網(wǎng)》等。

（二）整本書閱讀教學過程指導

在整本書閱讀教學過程中，教師要根據(jù)不同的閱讀過程選擇不同的閱讀指導策略，讓學生對整本書閱讀保持深厚的興趣，并從中學習到知識，達到提高學生核心素養(yǎng)的目的。

1.導讀過程，精心準備。在進行整本書閱讀教學前，教師要給學生精心準備該書的導讀教學。首先，教師要讓學生了解作者的人個經(jīng)歷以及寫這本書的背景。其次，教師可以根據(jù)書的題目、書的封面、內(nèi)頁插圖、目錄或者一些線索，讓學生對書中的故事情節(jié)進行猜測，激發(fā)學生的興趣和閱讀欲望。再次，教師可以選取書中的精彩片段進行全班共讀，提出問題，激發(fā)學生的探索欲望。最后，教師要懂得設(shè)置懸念，讓導讀恰到好處地戛然而止，把最有懸念、最精華的內(nèi)容留給學生自己去閱讀。

2.閱讀過程，方法眾多。在整本書閱讀過程中，教師要采用多種方法引發(fā)學生進行質(zhì)疑與思考，讓學生深入理解書中的內(nèi)容，從而達到提高學生閱讀能力、思維能力、審美水平，樹立正確思想價值觀的目的。

（1）指導學生繪制人物關(guān)系圖。在整本書的閱讀過程中，學生往往會遇到這樣一個問題，就是書中的人物眾多，關(guān)系復雜，難以理清這些人物之間的關(guān)系，導致對書中的內(nèi)容不理解。因此，教師要在閱讀開始時，先指導學生繪制人物關(guān)系圖，幫助學生理清人物之間的關(guān)系，再聯(lián)系人物之間發(fā)生的事件，方便學生理解書中的內(nèi)容。

例如，在進行《夏洛的網(wǎng)》整本閱讀教學時，筆者引導學生繪制了人物關(guān)系圖（圖1）。

（2）指導學生繪制故事情節(jié)圖。所謂故事情節(jié)圖，就是根據(jù)書中的線索理出故事情節(jié)，并把故事串聯(lián)起來，讓學生更好地把握整本書的故事內(nèi)容，梳理出整本書的事件順序。例如，《夏洛的網(wǎng)》一書是通過小豬威爾伯的命運將整個故事串聯(lián)起來的，筆者指導學生繪制了如下故事情節(jié)圖（圖2）。

（3）借助思維導圖。思維導圖是一種圖文并重、圖象式的思維工具，運用思維導圖可以將書本的結(jié)構(gòu)圖式化、可視化，讓學生產(chǎn)生強烈的視覺沖擊。在整本書閱讀教學過程中，教師借助思維導圖讓學生把握整本書的脈絡(luò)，展開聯(lián)想，進行質(zhì)疑。

（4）舉辦讀書討論交流會。閱讀是一件美好的事，閱讀可以給學生帶來新的想法、新的視野、新的思路，提出新的問題，引發(fā)新的思考。教師可以在整本書閱讀教學結(jié)束后，為學生提供討論交流的機會，讓學生對自己的閱讀感想進行討論、交流、分享，讓他們的思想得到碰撞、情感得到交流，形成新的思想觀念，從而提高學生的核心素養(yǎng)。

3.成果展示，精彩紛呈。成果展示是整本書閱讀教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，它不僅可以展示學生閱讀的收獲，而且是學生閱讀能力的繼續(xù)發(fā)展。學生通過各種精彩紛呈的活動，比如舞臺劇表演、配樂朗誦、人物性格辯論賽等動態(tài)形式，展示自己的閱讀收獲，促進自我成長，提升綜合素質(zhì)，從而達到提高個人能力的目的。

整本書閱讀是小學語文閱讀教學的必然發(fā)展趨勢。整本書閱讀能讓學生獲得個性化的閱讀體驗，接觸到更多的語言表達形式，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，小學語文教師要大膽探索，努力借鑒成功的經(jīng)驗，結(jié)合本校學生的具體情況，探索出符合實際情況的整本書閱讀教學有效策略，從而達到提高學生語文核心素養(yǎng)的目的。

【參考文獻】

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