張立梅

摘? 要：微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用已成為信息化時(shí)代高職思政課教學(xué)改革的重要選擇，但在發(fā)揮“微課”對(duì)高職思政課教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，同時(shí)也要充分認(rèn)識(shí)到高職思政課微課教學(xué)中對(duì)微課教學(xué)作用的認(rèn)知還存在偏差、微課的設(shè)計(jì)制作過(guò)于依賴技術(shù)手段等現(xiàn)象。所以，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與高職思政課的深度融合，需要探索建立高職思政課“微課”教學(xué)的有效機(jī)制，以促進(jìn)“微課”在思政教學(xué)中的良好應(yīng)用，提升高職思政課的針對(duì)性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：微課? 高職思政課? 教學(xué)改革? 實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G711;G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）04（a）-0191-02

經(jīng)過(guò)一輪輪的教學(xué)改革，當(dāng)前，高職思政課的教學(xué)效果仍然不盡如人意。隨著信息通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高職思政課必須借力信息技術(shù)，才能改變傳統(tǒng)教學(xué)中的痼疾，最終實(shí)現(xiàn)高效的育人目標(biāo)。“微課”作為一種新型的教育信息化方式，其在高職思政課中的運(yùn)用，是增強(qiáng)思政課程吸引力、提高思政課教學(xué)實(shí)效性的有力措施。

1? “微課”及其與高職思政課的邏輯關(guān)系

1.1 微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)

微課是個(gè)“舶來(lái)品”，傳入我國(guó)后，國(guó)內(nèi)諸多專家學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了解讀。教育碩士胡鐵生認(rèn)為微課是“基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的、不受時(shí)空限制的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源”。張一春教授認(rèn)為“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的、圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的、簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。可見，“微課”最顯著的特點(diǎn)就是時(shí)間上的短，一節(jié)“微課”一般是5～10min，從而能有效避免目前的課堂教學(xué)因40～45min的時(shí)長(zhǎng)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠感，同時(shí)又能有效聚焦學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注度。“微課”其在內(nèi)容選取上，指向明確、主題突出?！拔⒄n”還具有傳播方式靈活便捷化、資源豐富性、情境真實(shí)性等特點(diǎn)。

1.2 微課應(yīng)用于高職思政課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

“微課”本身所具備的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法與之媲美的。

首先，“微課”為高職思政課提供了一種更靈活、更高效的課堂教學(xué)手段和模式。教育學(xué)理論認(rèn)為，“獨(dú)白式教育是一種知識(shí)的復(fù)制或再現(xiàn)，注重的是結(jié)果即知識(shí)的掌握;而對(duì)話式教育所進(jìn)行的是知識(shí)結(jié)構(gòu)或稱符號(hào)世界的不斷重構(gòu)和更新，注重的是過(guò)程即知識(shí)的生成[1]”。當(dāng)前，“微課”之所以得到各高校的大力支持并受到思政課教師和學(xué)生的青睞，逐漸應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，就是因?yàn)槲⒄n以其“短、小、精”又兼具豐富性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，真正轉(zhuǎn)變了思政課傳統(tǒng)的枯燥單一的課堂說(shuō)教式、灌輸式教學(xué)模式。高職思政課教師在圍繞課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課制作、開發(fā)的過(guò)程中，在轉(zhuǎn)變教育理念的基礎(chǔ)上，必然會(huì)充分利用信息技術(shù)手段，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)獲得知識(shí)、鍛煉能力、豐富人性，使高職的思政課教學(xué)有趣有用。

其次，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化閱讀和學(xué)習(xí)越來(lái)越傾向于碎片化、個(gè)性化、多渠道的方式呈現(xiàn)，“微課”作為一種新型的信息化教育方式，迎合了當(dāng)前“微時(shí)代”學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式的變化。微課在高職思政課教學(xué)中的運(yùn)用，貼近了學(xué)生們學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，真正體現(xiàn)了教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的原則。隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生們可利用空閑的“碎片時(shí)間”通過(guò)自主學(xué)習(xí)微課來(lái)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中不懂的問(wèn)題或鞏固需要強(qiáng)化的知識(shí)，這樣既滿足他們個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也促進(jìn)了他們自我學(xué)習(xí)能力的提升[2]。

2? 高職思政課微課教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

“微課”作為一種新型的教育信息化方式，如果科學(xué)、合理地利用微課教學(xué)這一載體，把它有效運(yùn)用到思政課的教學(xué)中，讓它服務(wù)于高校思政課教學(xué)，這將是提升思政課課程吸引力和思政課教育教學(xué)改革的全新推力。但就當(dāng)前來(lái)看，對(duì)高職思政課微課教學(xué)的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)上還未達(dá)成共識(shí)，微課在高職思政課教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中還存在諸多誤區(qū)。

2.1 對(duì)高職思政課微課教學(xué)作用的認(rèn)知存在偏差

在不少思政教育工作者看來(lái)，微課符合當(dāng)前信息化教育這一趨勢(shì)，在思政課教學(xué)困境需要突破、教學(xué)效果需要提升的情形下，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)來(lái)推動(dòng)思政課教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，成為一種必然選擇。但是也有不少人認(rèn)為，微課在思政教學(xué)上的應(yīng)用，只是將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)呈現(xiàn)展示，教學(xué)形式大于內(nèi)容，而且設(shè)計(jì)制作又十分耗時(shí)耗力，學(xué)生有沒(méi)有學(xué)、學(xué)得怎么樣，也沒(méi)有直觀、有效的檢測(cè)、評(píng)價(jià)指標(biāo)和手段，所以，這種換湯不換藥的做法，其作用是微乎其微的。

2.2 在思政課微課的設(shè)計(jì)制作中，盲目追逐技術(shù)裝備的包裝

不少人認(rèn)為，微課就是追求動(dòng)態(tài)和畫面的唯美，因?yàn)橹挥芯缊D片、動(dòng)畫和音樂(lè)才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的視覺(jué)神經(jīng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因此在高職思政課微課的設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，就存在盲目追逐技術(shù)裝備的現(xiàn)象。現(xiàn)實(shí)中，一些高校不惜動(dòng)用聲、光、電、字幕等一切現(xiàn)代信息技術(shù)手段，再經(jīng)過(guò)反復(fù)錄制以及后期剪輯，力圖把思政課微課打造成激烈精彩的美國(guó)大片，從而誤把信息技術(shù)當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)在實(shí)踐操作中，還存在不少學(xué)校濫用微課，變相減少思政課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或擠占課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

3? “微課”視域下增強(qiáng)高職思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的思考

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力[3]?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)手段與思政課教學(xué)的融合是大勢(shì)所趨，廣大高校思政教育工作者必須有效促使現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)各要素的融合整合，重塑教學(xué)生態(tài)和教育理念，助力高職思政課教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，以切實(shí)提高高職思政課的針對(duì)性和實(shí)效性。

3.1 對(duì)微課要有正確的認(rèn)知

微課是促進(jìn)教學(xué)信息化的重要手段，主要體現(xiàn)在教學(xué)手段的靈活性、多樣化以及學(xué)習(xí)上的開放性、個(gè)性化。微課在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用使課堂教學(xué)差別化加大，精彩程度大大提升。從實(shí)踐看，微課在思政課堂上的應(yīng)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)了思政課的教學(xué)效果、完善了思政課的教學(xué)模式。但從教學(xué)規(guī)律角度來(lái)分析，并不是所有的思政課內(nèi)容的教學(xué)都適用，同時(shí)微課也并非是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤否定，只是一種手段、模式的創(chuàng)新，因此微課不能代替完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，更不能代替完整課程。廣大的高職思政課教師必須對(duì)微課有客觀正確的認(rèn)知，理性地認(rèn)識(shí)微課教學(xué)的角色地位，既要順勢(shì)而為、勇于創(chuàng)新探索，又不能亂用、濫用，這樣才能合理有效地利用微課來(lái)促進(jìn)思政課的教學(xué)，真正提高思政課教學(xué)的實(shí)效性?，F(xiàn)實(shí)調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，很多思政課教師對(duì)微課的關(guān)注和熱捧，主要是為了參加各類微課教學(xué)比賽，以獲獎(jiǎng)為榮，為評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉升職稱為目標(biāo)。所以，有些高價(jià)聘請(qǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)精心制作的優(yōu)質(zhì)微課作品，在參加完比賽后就束之高閣了。所以，高職思政課教師應(yīng)更多地利用微課來(lái)促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升、推動(dòng)思政課的教學(xué)工作，而不是僅僅把微課用于比賽。

3.2 微課設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則

高職思政課的課程性質(zhì)決定了高職思政課微課設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一，這也是提升高職思政課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。

科學(xué)性要求高職思政課微課的設(shè)計(jì)、制作過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)資料的整合等，都要建立在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查分析研究的基礎(chǔ)上。高職思政課程具有很強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)性和理論性，重在思想認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)、理想信念的樹立、人格情感的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)化于心外化于行。思政課程特性決定其教學(xué)活動(dòng)要具備思想性、情感性和互動(dòng)性。雖然，現(xiàn)代信息技術(shù)可以在形式上增加教學(xué)過(guò)程的延展性和豐富性，在組織上拓展教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性和自主性，但卻在邏輯思維和抽象思維培育方面存在明顯的兩面性，其負(fù)面影響尤其值得警惕[4]。因此，高職思政課微課的設(shè)計(jì)、制作過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容要彰顯思想內(nèi)涵，要選擇注重學(xué)生信仰、價(jià)值、情感培養(yǎng)的內(nèi)容，以幫助大學(xué)生們樹立科學(xué)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.3 建立高職思政課微課教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制

高校思政課“微課”教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它囊括著前期“微課”教學(xué)的宣傳、策劃，經(jīng)費(fèi)的預(yù)算、支出;中期“微課”教學(xué)主題的選擇、設(shè)計(jì)、錄制;后期微課視頻的剪輯、字幕的制作以及貫穿始終的微課教學(xué)資源平臺(tái)的健全更新、跟蹤維護(hù)等，這些工作不是僅僅依靠學(xué)院的思政團(tuán)隊(duì)就能完成和解決的，需要學(xué)院黨委領(lǐng)導(dǎo)能合理統(tǒng)籌規(guī)劃，加大學(xué)校各部門的分工與合作，否則很難達(dá)到成效。

為了確?！拔⒄n”教學(xué)機(jī)制的長(zhǎng)效性，還必須加大人力、資金的投入和資源開發(fā)的力度，尤其是加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，沒(méi)有一支素質(zhì)過(guò)硬、扎實(shí)專研的團(tuán)隊(duì)，再多的資金投入也沒(méi)有意義。這就需要各個(gè)院校的思政課教師緊跟“微時(shí)代”的步伐，勇?lián)厝危驗(yàn)橹挥幸痪€的思政課教師成為微課開發(fā)的主體，這樣制作出來(lái)的微課才能符合思政課的教學(xué)實(shí)際，思政課教學(xué)質(zhì)量的提高才有可能。所以，廣大思政課教師要勇于改變固有的教學(xué)理念，不斷加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，積極參加各類培訓(xùn)、比賽，注重積累經(jīng)驗(yàn);同時(shí)緊緊圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求精心選擇微課主題，設(shè)計(jì)制作優(yōu)秀的“微課”并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，課后針對(duì)課堂效果展開交流研討，不斷提高自身的實(shí)踐能力?！爱?dāng)前微課發(fā)展所遇到的瓶頸并非技術(shù)瓶頸，而是理論瓶頸、制度瓶頸和發(fā)展理念瓶頸。這些瓶頸只有通過(guò)高質(zhì)量的微課發(fā)展研究特別是微課理論體系建構(gòu)研究才能突破[5]。”因此，廣大思政課教師還需要在理論上不斷加強(qiáng)探索、研究，從而為微課在思政課教學(xué)中的持續(xù)有效應(yīng)用提供理論指引。

參考文獻(xiàn)

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[3] 習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09.

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[5] 陳靜，鄧燕.“微課+”高校思政課的局限性及超越路徑[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2018（12）：179.

①基金項(xiàng)目：本文系常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年度課題的階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：2018-YBSK-06）。

作者簡(jiǎn)介：張立梅（1980—），女，漢族，安徽蚌埠人，碩士，講師，從事思想政治教育研究。