摘 要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，注意力不夠集中，自我控制能力較差，要想在短短的課堂取得教學(xué)實(shí)際效果，這需要高超的教學(xué)藝術(shù)。本文從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，探討了學(xué)習(xí)興趣、課堂形式、教師語(yǔ)言、賞識(shí)教育等多樣化的教學(xué)策略，這對(duì)打造低年級(jí)高效的語(yǔ)文課堂具有積極的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：興趣;形式;語(yǔ)言;賞識(shí);低年級(jí);語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）21-0061-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.057

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出，語(yǔ)文是開(kāi)放的且富有活力的，我們應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用不同的教學(xué)手段和途徑，滿足不同學(xué)生的需求，打造高效的課堂，從而提升教學(xué)的實(shí)效性。

一、從學(xué)生興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生持久的注意力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的興趣一旦激發(fā)出來(lái)，他們往往會(huì)將自己主要時(shí)間和精力集中在某件事情上，這對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和問(wèn)題的解決至關(guān)重要。剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，其學(xué)習(xí)的注意力往往不夠集中，且集中時(shí)間較短，因此，教學(xué)要從學(xué)生的興趣出發(fā)，將學(xué)生的興趣點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力持久一些。同時(shí)要制定學(xué)習(xí)規(guī)矩，寬嚴(yán)結(jié)合，賞罰分明，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，關(guān)于“人有兩個(gè)寶”的識(shí)字教學(xué)，這里有一個(gè)生字“大”，識(shí)字也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何突破這個(gè)重難點(diǎn)，我從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行“拆一拆”和“猜一猜”小游戲。師：“大家在校園做廣播操時(shí)，頭頂?shù)氖鞘裁矗俊鄙骸疤?yáng)?！睅煟骸疤?yáng)的‘太字通過(guò)拆一拆如何變成兩個(gè)字呢？”生一：“可以去掉一個(gè)點(diǎn)，變成一個(gè)‘大。”生二：“可以把‘大字去掉一橫，變成一個(gè)‘人?！睅煟骸啊蠛汀司褪墙裉煲J(rèn)識(shí)的新字，它們?nèi)绾巫x音呢？”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)拆一拆和猜一猜活動(dòng)，將一個(gè)字拆成兩個(gè)新字，感覺(jué)很神奇，就學(xué)生下一步的探究識(shí)字埋下伏筆，學(xué)生的注意力也就相對(duì)集中。

二、教學(xué)形式靈活多樣，創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍

就教學(xué)本身而言，它是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一體，教學(xué)離不開(kāi)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，而且二者必須相互影響、相互促進(jìn)，否則，教學(xué)相長(zhǎng)就成為空談。如果教師一言堂，不管學(xué)生的感受，教師一味地講授，表面上教師講得津津有味、頭頭是道，實(shí)際上學(xué)生學(xué)得一塌糊涂、茫然無(wú)從。教師要敢于拋棄填鴨式教學(xué)，實(shí)施靈活多樣化的教學(xué)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，關(guān)于“東西南北”這幾個(gè)生字的教學(xué)，我放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人：“這幾個(gè)字，有沒(méi)有認(rèn)識(shí)的？并說(shuō)一說(shuō)認(rèn)識(shí)它的過(guò)程。”其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“我認(rèn)識(shí)，我們縣城有東街、西街、南街、北街，媽媽經(jīng)常帶我逛街”，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“我也認(rèn)識(shí)幾個(gè)，我媽媽帶我去‘西安‘南京‘北京旅游過(guò)”，還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“我也認(rèn)識(shí)，我們縣電視臺(tái)新聞后要播放天氣預(yù)報(bào)，我和爺爺經(jīng)常聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)，播音員經(jīng)常說(shuō)東風(fēng)幾級(jí)、西風(fēng)幾級(jí)、南風(fēng)幾級(jí)、北風(fēng)幾級(jí)的”……我則及時(shí)收尾總結(jié)，“東西南北”這四字，辨別方位方向用到，設(shè)置街道甚至城市名字用到，家長(zhǎng)給孩子起名字也用到，天氣預(yù)報(bào)更用到，現(xiàn)實(shí)生活中它們有好多的用途。其實(shí)，教學(xué)該放手時(shí)要放手，該收手時(shí)要收手，收放結(jié)合，有教有學(xué)，教學(xué)統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)高效。

三、教師語(yǔ)言詼諧幽默，引燃學(xué)生高效學(xué)習(xí)的熱情

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生與中高年級(jí)不同，他們的自我控制能力較差，學(xué)習(xí)注意力持續(xù)時(shí)間較短，大多依靠自身的興趣來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)此，除了教師要全神貫注課堂外，還需要高超的調(diào)控課堂的能力，有時(shí)教師的一舉一動(dòng)、一言一行就是無(wú)聲的教育力和引導(dǎo)力，尤其是教師風(fēng)趣、詼諧、幽默的語(yǔ)言或稚嫩的童趣語(yǔ)言，更能感染學(xué)生，引發(fā)共鳴，引燃他們學(xué)習(xí)的熱情，使他們投入更大的精力更多的時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的進(jìn)取心。

例如，一次的作文課上，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)介紹，先從介紹熟悉的操場(chǎng)做起，接著我設(shè)定一個(gè)新題“介紹操場(chǎng)后”。師：“我們的操場(chǎng)美不美？”生：“美?！睅煟骸懊利惖牟賵?chǎng)，我的家，你們想成長(zhǎng)為什么呢？”生：“白雪公主，我穿著漂亮的公主裙站在操場(chǎng)中間，讓所有的學(xué)生都圍在我的身邊，齊聲祝福我?！睅煟骸捌恋墓鞯钕拢沂悄钪覍?shí)的仆人，七個(gè)小矮人中的一個(gè)，我愿竭誠(chéng)為您服務(wù)?，F(xiàn)在，請(qǐng)?jiān)试S我牽著您的手，陪您走到操場(chǎng)中間，好嗎？”我的突然變調(diào)，一下子從老師變成了公主的仆人，學(xué)生聽(tīng)到了“小矮人”的聲音，立刻被吸引了注意力，學(xué)生眼前一亮，課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生的思路被打開(kāi)了，紛紛發(fā)言，各抒己見(jiàn)，課堂效果特別好。

四、嘗試賞識(shí)教育，鼓起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心

每個(gè)學(xué)生都是家長(zhǎng)心中的寶，同樣，每個(gè)學(xué)生都希望他們是老師心中的寶，況且每個(gè)學(xué)生都是與眾不同的，他們接受的家庭教育、社會(huì)教育等也各不相同，因此，每個(gè)學(xué)生都有自己鮮明的個(gè)性，在課堂上的表現(xiàn)尤為如此。有善于表現(xiàn)自己的，有不善于表現(xiàn)自己的，有遵守紀(jì)律的，有不太遵守紀(jì)律的，等等。這時(shí)，教師就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予他們及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們獲得更多的自信心，使他們鼓起學(xué)習(xí)的勇氣，主動(dòng)體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。賞識(shí)，可以是一種語(yǔ)言上的表?yè)P(yáng)，也可以是掌聲上的鼓勵(lì)，也可以是發(fā)一朵小紅花或者一個(gè)小紅旗，等等，不一而足。但要記住，賞識(shí)教育的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

綜上所述，打造低年級(jí)高效語(yǔ)文課堂是一種藝術(shù)，這種藝術(shù)的實(shí)現(xiàn)需要靈活多樣的教學(xué)策略來(lái)支撐，只有不斷改進(jìn)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，那么，高效的課堂就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：

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[2]范雪麗.如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文高效課堂[J].語(yǔ)文天地，2017（27）.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 黃靜（1984.5— ），女，漢族，福建莆田人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。