摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，教育部門提出了“核心素養(yǎng)”的教學理念，重新更新了教學目標，在針對核心導向要求的教學策略的研究與實踐尤為重要。初中物理作為基礎性科學學科，教育內(nèi)容較為抽象，教育對象又處于農(nóng)村地區(qū)，對科學技術(shù)的普及率相對不高，因此采取科學合理的教學策略，切實落實核心素養(yǎng)教育目標就顯得尤為重要。

關鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村;初中物理;四個關鍵

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0032-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.028

物理核心素養(yǎng)是科學技術(shù)素養(yǎng)的重要組成部分，是能力教育在學生身上形成的，是終生發(fā)展的綜合能力。物理學科的核心素養(yǎng)被分為四個方面：物理科學觀念與實際應用;物理科學思維與創(chuàng)新;物理科學探索與實踐以及最總要的對待科學的態(tài)度與責任。在物理教學實踐中，大家通常認為，思考比學習更重要;個體個性要比集體共性更重要;多元化思考要比單一更重要;探索過程要比結(jié)果更重要;科技創(chuàng)新要比模仿學習更重要。教育的最核心目標是培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)導向?qū)虒W改革的重要意義

核心素養(yǎng)要求把培育人、實現(xiàn)人的發(fā)展作為教育的根本目的，要求以人為本，轉(zhuǎn)變以往的填鴨式教學方式，積極創(chuàng)新教學方法。新的形勢下要求教育策略的改變，要從傳統(tǒng)教學手段轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合新的教學目標的教學策略，因此基于核心素養(yǎng)導向新的物理教學策略的探究與應用迫在眉睫。初中物理是基礎啟蒙教育學科，教學難度相對較大，單一授課式教學效果較差，以及不能滿足以學生為主題的新教育理念需求。

二、核心素養(yǎng)導向背景下研究初中物理教學策略的必要性

核心素質(zhì)導向的目的是培養(yǎng)學生全面發(fā)展，涉及三個方面六個要素：文化基礎、自主發(fā)展與社會參與三個方面，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六個要素。在現(xiàn)代教育中，初中物理學科緊密的圍繞力學、熱學、聲學、光學、電學幾個部分，介紹和講解基礎科學常識。中學生的物理學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在養(yǎng)成縝密的邏輯思維能力、形成發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、大膽假設、動手實踐的科學探究習慣，能夠充分利用學習的物理知識理解和解釋生活中現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生活中的問題并能夠充分使用科技手段解決。學生能聯(lián)系現(xiàn)實生活，如學習物理之后，知道了物質(zhì)狀態(tài)的變化以及了解了電壓與電阻、質(zhì)量與密度、壓強與浮力、功與機械能等。

三、核心素養(yǎng)導向背景下物理課堂教學策略的研究方向

初中物理是一門以實驗為基礎的學科。在教學中教師可以從學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，進行基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學，能夠幫助學生形成更好的思辨能力，進而讓學生透過實驗現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)物理知識的本質(zhì)，從而能夠高效培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，提高學生物理的學習能力，促進學生長遠發(fā)展。在初中物理教材中增加了很多關于科學家的生平經(jīng)歷、研究過程等，還包含科學家在發(fā)現(xiàn)問題并解決問題時候的思維過程以及在長期的科研生涯的失敗和挫折經(jīng)歷，彰顯科學家對真理的執(zhí)著追求以及高尚的情操等，這就是新課程標準中對于教學理念的一種探索與改革。初中物理教學，不僅僅把分數(shù)作為衡量教學成果的唯一手段，而是要從本質(zhì)上，從思想觀念上幫助學生樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，全面推動學生的物理能力全面發(fā)展，是物理新課程改革的重要嘗試與實踐。

四、核心素養(yǎng)背景下物理高效課堂策略的探討

（一）更新教學理念

以往教師在教學中把學生對講授的知識掌握程度以及考試分數(shù)為衡量課程好壞的依據(jù)，這種傳統(tǒng)的思維束縛了學生的自主學習以及探索能力。面對教育改革的新要求，物理教師要積極學習新的教學理念，更新自身觀念，實現(xiàn)教學中心由簡單的知識傳授到以學生全面長久發(fā)展為本的轉(zhuǎn)變。要做到以學生自主學習為重心，實時掌握學生的需求和感受，不要為完成教學任務而忽視學生的全面發(fā)展，一味的填鴨式教授學。而要讓學生成為課堂教學的主體，推進基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學改革，落實以學生為本的素質(zhì)教育理念。

（二）改變教學方法

物理是一門比較抽象的基礎性學科，其教學內(nèi)容包含很多較為抽象的定理與公式，而初中生生理特點決定他們還不具備成熟的抽象思維能力。要想實現(xiàn)課堂的高效教學，教師要根據(jù)不同課程、不同群體、不同接受程度選取針對性的教學方式。在教學中可以充分利用物理學科的特點，緊密聯(lián)系生活實際，把抽象的圖像轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的動畫視頻，充分利用多媒體技術(shù)完善物理教學枯燥、抽象的問題，提高實驗次數(shù)與項目，增強學生動手實踐能力。

（三）改革評價標準

改革評價方式與評價標準，改變以往把分數(shù)作為評價唯一標準，豐富評價方式，把學生全面發(fā)展作為教育核心目的。傳統(tǒng)以分數(shù)為核心的評價標準使得一切教學活動圍繞分數(shù)轉(zhuǎn)，偏離教育的本質(zhì)。在核心素養(yǎng)背景下，為了使物理教學有效展開，我們要結(jié)合物理實驗能力、學科素養(yǎng)、探索能力等多方面多角度衡量學生的接受程度。

參考文獻：

[1]裴娣娜.論我國課堂教學質(zhì)量評價觀的重要轉(zhuǎn)換[J].教育研究，2008（1）.

[2]潘喬.核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村初中物理課堂教學有效性策略[J].數(shù)理化解題研究，2017（5）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 王海濤（1974.10— ），男，漢族，甘肅靖遠人，一級教師，研究方向：中學物理教育教學。

課題項目： 本文系甘肅省“十三五”規(guī)劃課題《物理核心素養(yǎng)在農(nóng)村初中物理教學中的應用研究》（課題批準號：[GS2017]GHBZ013）研究成果之一。