摘? 要：2018年5月3日，北京大學(xué)建校120周年前夕，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談上說：“高校只有抓住培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人這個(gè)根本才能辦好，才能辦出中國特色世界一流大學(xué)?！痹诟呗氃盒Ｖ校芏鄬W(xué)生對文化課尤其是思政課興趣不大，且大多學(xué)生缺乏國家安全意識，對自身以外的事件關(guān)注度較低。結(jié)合這兩個(gè)問題，該文以“增強(qiáng)國家安全意識”內(nèi)容為例，對現(xiàn)有教材體系進(jìn)行重構(gòu)，以期提高課堂教學(xué)效果，同時(shí)解決學(xué)生實(shí)際存在的問題。

關(guān)鍵詞：教材重構(gòu)? 國家安全? 安全意識? 著眼點(diǎn)? 實(shí)施過程? 效果分析

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）04（b）-0149-02

所謂“教材重構(gòu)”模式，是指在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情依托教材體系同時(shí)又跳出教材框架，對教材體系進(jìn)行適當(dāng)增刪、重建。筆者選取2018版《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱“基礎(chǔ)課”）中，第三章“弘揚(yáng)中國精神”第二節(jié)“愛國主義及其時(shí)代要求”第三點(diǎn)“做忠誠的愛國者”第三條“增強(qiáng)國家安全意識”為例，論證“教材重構(gòu)”模式在教學(xué)過程中的運(yùn)用。

1? “教材重構(gòu)”模式的著眼點(diǎn)

1.1 突出問題式教學(xué)

在風(fēng)云變幻的國內(nèi)外局勢中，國家安全意識問題的重要性越發(fā)凸顯，增強(qiáng)青年大學(xué)生的國家安全意識這個(gè)任務(wù)也越發(fā)迫切。但在和平環(huán)境中成長起來的大學(xué)生，往往缺乏對國家安全問題的警惕性。另外，作為獨(dú)生子女成長起來的95后、00后們，在人生觀的樹立方面也往往更注重個(gè)人的生存和發(fā)展，缺乏維護(hù)國家安全人人有責(zé)的大局意識。因此，雖然2018版的教材對于國家安全意識這個(gè)問題的闡述僅有短短一千多字，10min的教學(xué)任務(wù)，但出于學(xué)生切實(shí)存在的問題，筆者特意選取這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)設(shè)計(jì)，以解決當(dāng)前大學(xué)生國家安全意識的教育缺失和急迫性。

1.2 凝練吸睛式標(biāo)題

針對高職院校學(xué)生學(xué)情以及對國家安全意識的不重視，可以嘗試凝練出比較吸引人眼球的標(biāo)題，引起學(xué)生興趣的同時(shí)還能加深印象，這也是“教材重構(gòu)”模式課普遍使用的一種手段。因此在課程導(dǎo)入部分先拋出幾個(gè)問題，然后顯示標(biāo)題：做國家安全的三“有心”人。在“基礎(chǔ)課”教材中，緒論部分有“做有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人”的提法，提煉出“做國家安全三‘有心人”這種標(biāo)題，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和類比心，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。

1.3 側(cè)重興趣式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

精心設(shè)計(jì)鮮活且跟學(xué)生切身相關(guān)的案例，使學(xué)生產(chǎn)生代入感：在現(xiàn)實(shí)生活中國家安全問題離我們并不遙遠(yuǎn)，是跟大學(xué)生切身相關(guān)的。從而認(rèn)識到：天下興亡，匹夫有責(zé)。國家安全問題事關(guān)國家安危和民族存亡。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們增強(qiáng)自身國家安全意識的主動性和興趣點(diǎn)。從而引入增強(qiáng)國家安全意識的3個(gè)方面，也是教材重構(gòu)后的3個(gè)方面內(nèi)容：一有心，即心中有譜——總體國家安全觀;二有心，即心中有法——自覺學(xué)法、嚴(yán)格守法;三有心，即心中有線——行事有底線。

2? “教材重構(gòu)”模式教學(xué)實(shí)施過程

2.1 教學(xué)內(nèi)容實(shí)施一：心中有譜

（1）闡釋清楚總體國家安全觀的內(nèi)容。心中有譜，這個(gè)譜是總體國家安全觀。不同于傳統(tǒng)國家安全觀僅重視政治和軍事安全，總體國家安全觀首先包含11個(gè)安全領(lǐng)域，即構(gòu)建集政治安全、國土安全、軍事安全、經(jīng)濟(jì)安全、文化安全、社會安全、科技安全、信息安全、生態(tài)安全、資源安全、核安全于一體的國家安全體系。要讓學(xué)生認(rèn)清5種關(guān)系：必須既重視外部安全，又重視內(nèi)部安全;既重視國土安全，又重視國民安全;既重視傳統(tǒng)安全，又重視非傳統(tǒng)安全;既重視發(fā)展問題，又重視安全問題;既重視自身安全，又重視共同安全。明確5種要素：以人民安全為宗旨，以政治安全為根本，以經(jīng)濟(jì)安全為基礎(chǔ)，以軍事、文化、社會安全為保障，以促進(jìn)國際安全為依托。從而讓學(xué)生對總體國家安全觀的領(lǐng)域有整體的認(rèn)識。

（2）拋出情景設(shè)定一，導(dǎo)入真實(shí)案例與情景設(shè)定進(jìn)行對比。使學(xué)生確立總體國家安全觀，打破學(xué)生對國家安全認(rèn)識的局限性，明確我國時(shí)代變化與新的要求;還能樹立全面系統(tǒng)的國家安全觀，做到心中有譜不出錯(cuò)。在這個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)，通過引入領(lǐng)導(dǎo)人講話感染學(xué)生、引起學(xué)生對國家安全問題的重視，增強(qiáng)授課內(nèi)容的感染力、說服力。通過情景設(shè)定和真實(shí)案例對比，引發(fā)學(xué)生開動腦筋思考引起共鳴，起到警示作用，使學(xué)生提高警惕，以防重蹈覆轍。

2.2 教學(xué)內(nèi)容實(shí)施二：心中有法

心中有法，就是自覺學(xué)法、嚴(yán)格守法。

（1）引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)了解《憲法》《國家安全法》《兵役法》《國防法》等相關(guān)法律法規(guī)，增強(qiáng)國家安全意識。學(xué)法，使學(xué)生知道哪些行為是公民應(yīng)盡的義務(wù)，自覺將維護(hù)國家安全與自身責(zé)任聯(lián)系起來，擺脫“國家安全與己無關(guān)”的誤區(qū)。如《憲法》第三十三條、第五十四條規(guī)定：“中華人民共和國公民有維護(hù)祖國的安全、榮譽(yù)和利益的義務(wù)，不得有危害祖國的安全、榮譽(yù)和利益的行為?！笔箤W(xué)生認(rèn)識到，維護(hù)國家安全不僅是公民的權(quán)利，也是公民的義務(wù)。

（2）督促學(xué)生嚴(yán)格守法。在國家安全相關(guān)法律的踐行之路上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以主人翁的姿態(tài)，行使法律權(quán)利，履行法律義務(wù)，做知法守法的國家安全衛(wèi)士。具體體現(xiàn)在：保守國家秘密;依法服兵役和參加民兵組織;為國防建設(shè)和國家安全工作提供便利條件或協(xié)助;不非法持有或使用專用間諜器材等。

（3）拋出情節(jié)設(shè)定二，再次將真實(shí)案例與情景設(shè)定進(jìn)行對比，使學(xué)生產(chǎn)生對法律的信仰。

2.3 教學(xué)內(nèi)容實(shí)施三：心中有線

闡釋心中有線的內(nèi)容。每個(gè)人心中都要守住國家利益這個(gè)行事底線。任何可能觸及到國家利益的事情，都要提高警惕，守好自己的行事底線，做到不踩線、不越線。在日常生活中，區(qū)分具體情況，讓學(xué)生擺脫懵懂無知情況下犯錯(cuò)的可能性，真正做到知行合一，做有較強(qiáng)國家安全意識的公民。

2.4 教學(xué)內(nèi)容實(shí)施四：小結(jié)與反思

通過教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)基該掌握該堂課的知識目標(biāo)，對國家安全問題有了全面的認(rèn)識。課后深化部分將以學(xué)生自身對國家安全的實(shí)踐為落腳點(diǎn)，讓學(xué)生繼續(xù)了解總體國家安全觀的內(nèi)涵、深入學(xué)習(xí)國家安全相關(guān)法律法規(guī)，并分析當(dāng)前中美貿(mào)易沖突問題。進(jìn)而持續(xù)了解到總體國家安全觀的實(shí)現(xiàn)、國家安全的維護(hù)需要每一個(gè)人的努力，引導(dǎo)學(xué)生做忠誠的愛國者。

3? 教材重構(gòu)模式的教學(xué)效果分析

3.1 高質(zhì)量完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)

“增強(qiáng)國家安全意識”這部分內(nèi)容雖然在教材體系中僅僅占用一個(gè)極小的條目，但在整個(gè)教材框架中卻是不可或缺的部分。這部分內(nèi)容的講解雖然對教材體系進(jìn)行了重構(gòu)，卻使整個(gè)思維脈絡(luò)更加清晰，內(nèi)容更加豐富實(shí)用，情景設(shè)問和現(xiàn)實(shí)案例的對照也更能吸引學(xué)生的關(guān)注，能高質(zhì)量地完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

3.2 解決學(xué)生存在的主要問題

通過教材重構(gòu)及上述教學(xué)實(shí)施過程的描述，可以看到我們更加關(guān)注學(xué)生切實(shí)存在的問題，并通過問題的分析和解構(gòu)引起學(xué)生對自身國家安全意識缺失狀態(tài)的警醒，激發(fā)起學(xué)生的國家主人翁意識，從而在今后的人生歷程中自覺擔(dān)起維護(hù)國家安全的重任，切實(shí)地解決了學(xué)生思想中存在的國家安全意識薄弱的問題。

3.3 構(gòu)建了學(xué)生總體國家安全觀

通過對習(xí)近平總體國家安全觀的分析，讓學(xué)生理解當(dāng)前國家安全涵括的11個(gè)領(lǐng)域，以及總體國家安全觀對我國當(dāng)前的意義。并通過課后深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)總體國家安全觀包括的五大要素、五對關(guān)系等深層含義，打破傳統(tǒng)意義上較為局限的國家安全觀念，構(gòu)建起自身較為具體的總體國家安全觀。

參考文獻(xiàn)

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①作者簡介：王琴（1982—），女，河南周口人，碩士，講師，研究方向：思政教育。