黃友軍

摘? 要：建設高校體育大課程體系是推動高校體育教學的重要組成部分，是實施體育教學的重要保證，是提高高校體育教學質量的必經(jīng)之路。協(xié)同創(chuàng)新作為一種高校資源合理配置的有效方式，是推動體育學科發(fā)展的強化動力，已經(jīng)成為高校提高體育教學質量的有效選擇?；诖?，本文從協(xié)同創(chuàng)新的視角出發(fā)，首先剖析了當前高校體育課程存在的問題;進而提出以下高校體育大課程體系建設的對策：利用協(xié)同創(chuàng)新理念轉變體育教學觀念;構建協(xié)同創(chuàng)新的體育規(guī)范管理機制;運用協(xié)同創(chuàng)新理論整合體育教學資源。

關鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新? 高校體育? 大課程體系? 建設? 研究

中圖分類號：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）03（a）-0137-02

高校體育課作為學校教育的重要組成部分，是培養(yǎng)德、智、體全面人才的重要途徑，承擔著提高學生身體素質，促進學生全面發(fā)展的重要任務。但當前我國高校體育課程由于內外部、主觀與客觀、歷史與現(xiàn)實等原因，體育教學整體上發(fā)展得不理想。因此，面對外部時代發(fā)展的需求和內部學生體質健康的需要，深化體育課程改革、提高體育課程教學質量是解決這一問題的有效途徑。本文基于協(xié)同創(chuàng)新的視角，對體育課程體系建設進行探討，期望能對高校體育課程建設提供一些借鑒。

1? 協(xié)同創(chuàng)新的內涵詮釋及應用的意義

1.1 協(xié)同創(chuàng)新的內涵

協(xié)同創(chuàng)新理論最早是由美國麻省理工學院斯隆中心彼得·葛洛提出，該理論認為，由自我激勵的人員組成的網(wǎng)絡小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡交流思路、信息及工作狀態(tài)，合作實現(xiàn)共同的目標。從根本上來說，協(xié)同創(chuàng)新理論即是多元主體通過在組織內部確立共同目標以后，再依靠現(xiàn)代科技建立資源平臺進行多方位的溝通和交流，并實施形式多樣的互動協(xié)作，最終在專業(yè)技術和思想上形成系統(tǒng)的分享機制的一項科技活動，協(xié)同創(chuàng)新的根本宗旨是實現(xiàn)多元主體的共同目標。協(xié)同創(chuàng)新理論被廣泛應用于社會科學的各個領域，并發(fā)揮著越來越重要的作用。

1.2 協(xié)同創(chuàng)新在高校體育大課程體系建設中的意義

高校體育大課程體系建設，從本質上來說是管理創(chuàng)新。協(xié)同創(chuàng)新是介于封閉式創(chuàng)新和開放式創(chuàng)新之間的更復雜的創(chuàng)新模式，注重參與主體的多元性，并且不同的參與主體有共同的目標，為共同的目標承擔著不同的分工。從系統(tǒng)論的角度看，在高校體育大課程體系構建中，學校發(fā)揮主導性作用，各參與主體在一定的組合方式下，形成系統(tǒng)性效用，使整個管理體系表現(xiàn)出一定的功能性和穩(wěn)定性，在參與主體組合最優(yōu)的情況下，使整個管理體系的功能達到最佳狀態(tài)，實現(xiàn)優(yōu)化課程結構，提高體育教學實效性，拓寬體育教學渠道，提高高校學生體質健康的共同目標，實現(xiàn)校內外多層級體系的開放互動。

傳統(tǒng)的體育課程內涵狹窄，與現(xiàn)在不斷發(fā)展的教育內涵，課程內涵顯得格格不入，現(xiàn)在高校體育教育的要求和學生的體育課程要求是，課程不僅是正規(guī)的課堂教學內容，還應該包括學生課外的學習內容，也就是體育教學應該將學生的課內教學與課外學習聯(lián)系起來，在提高學生身體素質的同時培養(yǎng)學生的體育意識和體育能力。而協(xié)同創(chuàng)新所具有的獨特優(yōu)勢，是推動我國高校體育大課程體系建設的有效途徑。

2? 當前高校體育課程存在的問題

2.1 課程模式單一

目前，高等院校的體育課程全部實施二年必修課，但在兩年的體育課程中，授課方式單一，供同學選修的課程數(shù)量也比較少，不能完全滿足學生的學習需求。而且對于高年級的學生來說，高年級的科目安排相對而言比較少，但課外的體育安排、體育訓練沒有被安排進課程體系。這樣的課程模式單一、靈活不足、缺乏個性化、無法適應學生個體的發(fā)展，與培養(yǎng)學生獲得體育能力的長期效果與短期效果的體育教學目標相悖，束縛了學生的個性化發(fā)展和體育創(chuàng)新。

2.2 教學評價體系單一

教學考核，是教學效果客觀檢驗的具體方法，是保障教學雙方實際投入的管理措施。但目前高校體育教學評價體系受應試教學的影響較大，教學考評基本只考察學生對體育基礎性知識的了解情況，以學生的運動成績得分為主要內容，以教師的評語為考核方法。這樣的評價標準顯然不能客觀的反應學生的體育綜合情況，不能滿足實際的體育教學改革需求。

2.3 教學內容單一

現(xiàn)階段，雖然隨著體育教育的改革，新增加了游泳、滑輪、武術等項目，調動了學生體育學習的積極性和主動性，但很多高校的體育教學內容還是田徑、球類和健美操等類型，根本無法滿足學生體育學習的需求。而且教師在教學中還是以傳統(tǒng)運動技藝為中心，教學中缺乏培訓學生終生學習體育的能力和情感培訓的相關內容，忽視了學生體育思想的教導。

3? 協(xié)同創(chuàng)新視角下高校體育大課程體系建設的對策

3.1 利用協(xié)同創(chuàng)新理念轉變體育教學觀念

理念屬于精神范疇，從一定意義上也可以說是一種生產力，觀念創(chuàng)新是一切創(chuàng)新的前提，是構建高校體育大課程體系的先導，是教師從事具體教學的前提與基礎。因此，要構建高校體育大課程體系，要將參與體育課程的各方主體，學校各個部門、教師群體、學生群體都聯(lián)合起來，要利用協(xié)同創(chuàng)新理論轉變體育教學觀念，統(tǒng)一參與主體的目標和觀念。

3.2 構建協(xié)同創(chuàng)新的體育規(guī)范管理制度體系

提高體育教學效果、增強學生體質是體育基本課程的目標之一，基于此，要把提高人才的質量作為參與課程體系建設各方的契合點，展開分工，充分利用各方資源構建利益共享機制，并形成一種合作共贏的機制，實現(xiàn)提高人才質量的體育教學目的。規(guī)范的管理制度體系，是對參與各方辦事規(guī)程或行動準則的規(guī)范，相應的管理制度體系能有效提高體育教學質量，通過制度的引導，讓參與體育大課程體系的各方協(xié)同合作，引導師生重視體育教學，形成濃郁的校園體育文化，實現(xiàn)體育育人的整體目標。

3.3 運用協(xié)同創(chuàng)新理論整合體育教學資源

體育大課程體系建設是多結構元素參與的，所以要利用和開發(fā)一切有用的體育教學資源，讓體育走進學生的課余生活和社會生活，以便更好地實現(xiàn)體育教學目標。

第一，師資力量的整合和教學器材、場地等方面的整合是整個課程建設的關鍵，因此，加大體育教師的培訓，提高教師的體育教學水平，或是引進優(yōu)秀的體育教師，這些都是構建一支優(yōu)良教師隊伍以確保體育大課程教學和管理的必要條件;充分利用學校的體育教學器材、場地，通過明確職責，加強管理，提高體育教學資源的利用效率，以滿足師生的健身需求，最終實現(xiàn)體育資源的高校利用和管理。第二，突破校園內外本有的體育教學壁壘，根據(jù)本校的體育發(fā)展特點和社會影響力，引進校園外的體育教學信息，技術等資源，并進行有效對接，這不僅了改變校園內本有的資源分散、封閉和低迷的現(xiàn)象，促進各方資源要素的有效配置和充分共享，最終實現(xiàn)人力、經(jīng)費和設備的合理配置和科學管理。

4? 結語

總之，在協(xié)同創(chuàng)新的視角下，高校體育大課程建設只有通過轉變教學觀念，構建規(guī)范的管理體系，并整合各方體育教學資源，才能提高高校體育教學效果，提高學生身體素質，改變高校體育教學資源封閉的現(xiàn)狀，實現(xiàn)終生體育的積極意義。

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