呂揚

摘? 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課改對于高中體育教育提出新的要求，基于以學生發(fā)展為中心、健康第一的體育教育理念，引入更具有時代教育特色的翻轉(zhuǎn)課堂勢在必行。本文宗旨是通過研究翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，闡述將其應用于高中體育課堂的教學優(yōu)勢與實踐意義，并進一步討論如何利用翻轉(zhuǎn)課堂提升高中體育教學質(zhì)量，使學生在新課改的要求中提升身體素質(zhì)。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 高中課堂? 體育教學

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）03（b）-0074-02

1? “翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

隨著新課改的不斷深入，我國教育領域在不斷探索與學習中積極引進先進的教育理念，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，便是其中之一。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，是將課堂中教學關系翻轉(zhuǎn)、課內(nèi)外教育時間的調(diào)整，具體來說，即讓學生成為學習的主宰者：課前，通過教師以多媒體手段布置的終端更具效率與針對性的預習內(nèi)容進行預習，對課堂知識首先進行內(nèi)化整理并發(fā)現(xiàn)問題;課中，摒棄以往“灌輸-接收”的教育模式，通過情景設置等自主探究學習，最終解決問題，完成學習任務。翻轉(zhuǎn)課堂很大程度的改變了傳統(tǒng)教育模式，其鮮明而又極具教育成效的新興教育模式不斷滿足當下教育背景下學生的教育需求，通過課堂角色的轉(zhuǎn)變，讓學生真正成為自己學習的主人。

2? “翻轉(zhuǎn)課堂”的應用意義

新課改在高中體育教學科目上有了新的要求，其核心培養(yǎng)理念是要讓體育課真正成為實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的重要途徑?；谶@樣的教學目標，以翻轉(zhuǎn)課堂完善體育教學，具有重要意義。

2.1 體育教學翻轉(zhuǎn)課堂有利于教學溝通

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點，便是將課堂教與學的角色進行轉(zhuǎn)變，重新安排課上課下學習時間與形式，在這個“翻轉(zhuǎn)”過程中，時間被重新分配，從課下預習到課堂體育動作實踐，整個過程需要學生自主參與，必須親力親為對自己負責，而不是毫無目的等待教師教授技術動作。同時，翻轉(zhuǎn)課堂對于微視頻等網(wǎng)絡技術平臺的引入，讓教學溝通更加便捷迅速，通過技術手段，那些較難理解的體育概念與技術動作可以一目了然觀看并反復研究，教與學在這中間被有效連接與溝通。

2.2 體育教學翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升學習興趣

新課改將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)置于首位，學生在新時代下全面發(fā)展、素質(zhì)提升，成為各個學科教育的重點，體育教學也不例外，以體育促智育、德育，更具有現(xiàn)實意義。翻轉(zhuǎn)課堂切實讓學生成為學習的主人，通過多樣互動形式的課堂構(gòu)建，新鮮學習內(nèi)容與方法的探尋，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”時代更廣闊的教育資源為我所用，讓學生在技術平臺中更身臨其境的完成學習，提升學生對于體育課的關注度，糾正以往“體育課是副科”的錯誤概念，真正讓學生在體育課中動起來而不是流于形式，而更科學的翻轉(zhuǎn)課堂教育評價體系，也能夠讓學生在自己能力范圍內(nèi)，實現(xiàn)突破，成為新課改要求下全面發(fā)展、具有綜合素質(zhì)的新一代人才。

2.3 體育翻轉(zhuǎn)課堂有利于增強教學效率

翻轉(zhuǎn)課堂，無論是教學資源還是教學模式，都是一次新鮮的嘗試，尤其是對于體育教學，其獨特性讓翻轉(zhuǎn)課堂的應用在機遇中極富挑戰(zhàn)。對學生來說，新鮮感激發(fā)課堂活躍度，翻轉(zhuǎn)課堂讓學生成為學習的主人，更具針對性的進行體育學習與鍛煉。課前，教師通過微課平臺發(fā)布學習任務，學生在接收之后具有針對性的發(fā)現(xiàn)自身問題，在課堂中可以直接進行解決，無論是理論問題或者是實踐操作，困難被提前發(fā)現(xiàn)并及時解決，大大提升了課堂效率，翻轉(zhuǎn)課堂時間被重新分配與安置的意義就在于此。

3? 如何構(gòu)建高中體育“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為新時代體育教學開辟了新思路，而將其運用至高中體育教學，就要理論與實踐結(jié)合，首先要了解要高中體育教學的特點與學生發(fā)展需求：

（1）要求學生能夠樹立正確的運動觀，體育教學重點在于幫助學生了解科學參與體育鍛煉的重要性，糾正在高中時期普遍認為“體育課程不重要”、“要占用體育課補習文化課”的錯誤思想，并積極引導學生參與體育活動，同時，通過正確引導，讓學生能夠運用所學調(diào)節(jié)高中學習面臨的巨大壓力，形成毅力、頑強等優(yōu)良個人品質(zhì);

（2）系統(tǒng)深入貫徹體育基礎知識與體育基本技能，使其能夠初步具備自練自評能力，能夠在體育課堂中增強自律感與集體意識。

（3）面臨升學壓力，這一時期著重加深學生體育鍛煉意識，增強學生身體素質(zhì)，讓學生能夠掌握一門自身所熱愛的體育運動并能自覺形成鍛煉習慣，同時能夠在運動中增強心理素質(zhì)，面對課業(yè)與現(xiàn)實壓力時運用健康積極地心態(tài)面對。

在選項模塊教學下高中體育教學如何具體實踐翻轉(zhuǎn)課堂，教育工作者可從課前、課中、課后三個層面進行設計。

3.1 課前進行微課設計

教師應在課前，利用豐富的信息化資源進行微課設計，設計內(nèi)容圍繞不同年級的選項內(nèi)容教學任務進行安排，同時在形式上，以更具有吸引力、效率的方式呈現(xiàn)，目的在激發(fā)學生學習積極性與自主學習能力。

教師可通過趣味視頻內(nèi)容、平臺小游戲等方式，吸引學生參與體育鍛煉的熱情。在學生想要進入學習狀態(tài)后，以多素材、精講解的視頻內(nèi)容，包括網(wǎng)絡資料與教師自錄視頻，讓學生能夠充分了解體育項目與競技動作。在課前的設計過程中，教師應當充分考慮學生的學習時間、生理心理特點等，將視頻、文字有效組合，如何把授課重點通過微課平臺凸顯，也是教師需要考慮的問題。

同時，微課平臺不僅限于學生課前預習，還可以其碎片化特點，更為高效的在學生生活中扮演重要的“體育導師”，教師通過完善的微課平臺，更為及時的與學生交流，幫助學生正確認識體育教學。

3.2 課中創(chuàng)設情景課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，讓學生成為學習的主導者，教與學實現(xiàn)雙贏。體育教學亦是如此，高中體育教師，應當將學習的主動權交予學生，積極引導學生體育核心素養(yǎng)的形成，在這個過程中，創(chuàng)設情景課堂模式尤為重要。

在體育課堂教學中，教師應當引導學生認識自身運動水平，并指導學生學習一項運動技能。創(chuàng)設體育課堂情景模式，讓學生以興趣、能力分組，以本課堂教學目標為導向，例如：在如何掌握正確的投籃技術教學時，可以讓不同小組根據(jù)需求選擇不同投籃技巧進行練習，對于課堂中出現(xiàn)的難題，也可以在組內(nèi)或組間協(xié)調(diào)解決，教師根據(jù)不同問題，制定不同解決方案，更尊重個體差異;同時，小組訓練也能培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作意識，增強學生核心素養(yǎng)。

3.3 課后制定完善評價機制

傳統(tǒng)課堂的評價機制側(cè)重于學習效果的量化測評，而翻轉(zhuǎn)課堂致力于提升學生全面發(fā)展水平，涉及到學生自主學歷能力與合作探究水平等考量，因此，教師應當制定更符合當前教育模式的評價機制。

增強體質(zhì)，以體育促智育，是高中體育教學額重點。在翻轉(zhuǎn)課堂下的評價機制，除教育任務中具體考核項目如中長跑、跳遠等規(guī)定動作，應當增設學生互評、微課平臺學習互動效率測評、運動技能測評、全年運動指數(shù)測評等內(nèi)容，讓體育成為真正的成為增強學生身心健康的好伙伴而不是一項需要應付的考試內(nèi)容。

4? 結(jié)語

簡而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，無論從教育資源利用還是課堂設計，都需要體育教育工作者不斷學習，不斷更新自身知識儲備，不斷提升自己的教育水平，教師的智慧，讓體育翻轉(zhuǎn)課堂成為教育的特色旗幟，也讓體育這門課程切實成為學生熱愛并能學到知識的領域，使學生樹立起全民體育、終身體育的理念，才是當前體育教育的應有之義，是教師教學不懈奮斗的源動力。

參考文獻

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