王鋒 肖銘

摘? 要：本文通過翻轉教學在普通高校公共體育課堂教學中的實驗研究，得出結論：翻轉課堂教學模式對于促進學生體育學習興趣的提高，促進學生體育技能的掌握具有一定的積極作用;并提出了翻轉教學在普通高校公共體育課堂教學中存在的優(yōu)勢和不足，其優(yōu)勢在于突顯了學習時間和空間的靈活性，充分考慮學生個性化學習的需要，課堂安排合理實現了高效課堂;不足在于部分學生自學和自控能力不足，課后反思不足，體育教師綜合能力有待提高。

關鍵詞：翻轉課堂? ?普通高校? 體育教學? 實驗研究

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）03（b）-0068-04

隨著教育現代化建設的逐步推進，信息化教育技術不斷提高，積極促進了課堂教學方式和學習方式的變革。近年來翻轉課堂教育理念的研究成果均已證明，其教學效果優(yōu)于面對面授課的傳統教學。體育課程的教學不同于其他學科，體育教學具有其獨特的特點，在體育教學過程中，教師除了要傳授體育基礎理論知識外，主要是以教授各項體育技能為主。掌握運動鍛煉的技能，必須要通過學生在學習過程中反復的練習，這也決定了體育教學以學生練習為主這一主要的教學特點。在傳統的體育教學過程中，教師采用課上教授運動技能學生課下練習的教學方式，留給學生課堂進行練習的時間相對較少，單調的體育教學過程，相對陳舊的教學內容，在一定程度上影響學生對于體育課程的學習興趣，直接影響了學生的學習效果和體育課堂的教學質量。

翻轉課堂教育理念和方式則能夠很好的解決學生體育課堂練習時間較少這一重要問題，學生通過在課前觀看教學視頻、錄像結合自身實際情況，了解自身在相關技術動作中存在的不足和難點所在，教師課前通過與學生的線上討論了解學生的學習情況和需要重點解決的問題，在課堂上教師根據學生的實際需要進行有針對性的指導和練習，從而提高學生的課堂練習效率，為學生練習提供更多的時間保證，營造師與生，生與生互動的良好課堂教學環(huán)境，有效的保證體育課堂教學質量。

1? 研究對象與方法

1.1 研究對象

文章以翻轉課堂教學模式在普通高校體育教學中的實驗為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

充分利用中國知網等專業(yè)的網站，查閱了大量關于翻轉課堂在體育教學中的應用與研究，通過查閱、整理、分析相關文獻，了解了現階段翻轉課堂在體育教學中的應用現狀和發(fā)展趨勢，為本文的撰寫奠定了堅實的理論基礎。

1.2.2 問卷調查法

為了了解實驗前后實驗對象對于體育教學的學習興趣，實驗前后共計發(fā)放問卷116份，調查問卷的回收率和有效率為100%。

1.2.3 實驗法

以天津美術學院2018級大一女子籃球選修課學生為實驗對象，隨機選取兩個班作為實驗組和對照組，其中實驗組采用翻轉課堂教學模式，對照組采用傳統的教學方法，兩組學生均進行12周籃球教學，實驗前后對實驗對象進行身體素質和籃球技能指標的測試，驗證教學效果。

（1）實驗對象的選擇。

本實驗以天津美術學院2018級大一女子籃球選修課學生為實驗對象，實驗組為28人，對照組為30人。實驗前對兩個組的學生進行了50m、立定跳遠、800m三項身體素質、籃球技能指標進行了測試，同時對學生體育課的學習興趣進行了問卷調查。測試與調查結果表明兩個組的學生在身體素質、籃球技能以及對體育課程興趣方面均不存在差異，屬于同質可比樣本，符合實驗要求。實驗前兩組學生測試、調查結果見表1、表2、表3。

（2）實驗時間。

實驗時間從2018年10月8日—12月20日。實驗組每周二上午第一節(jié)課，對照班每周二上午第二節(jié)課進行籃球教學，每節(jié)課90分鐘2個學時，共進行14節(jié)課28學時的教學，其中1節(jié)課為理論課，11節(jié)課為籃球實踐課，2節(jié)課為實驗前后實驗測試指標的采集。

（3）教學內容的確定。

根據天津美術學院體育部制定的體育課程教學大綱《籃球選修課》中的相關規(guī)定，設計了籃球教學內容如表4所示。

第一，實驗組教學模式。

實驗組采用翻轉課堂教學模式，課前教師通過QQ群微信群發(fā)布相關的教學視頻，督促學生觀看視頻，并與學生進行在線討論，了解學生在學習中遇到的困難;課中集中解決學生遇到的困難，并通過準備活動、集體教學、個別教學、分層次教學、小組總結、教師總結等方式和方法提高學生練習效率，促進學生掌握相關技術;課后進行學生反思和教師反思，并在QQ群和微信群進行進一步的交流和探討。

第二，對照組教學模式。

對照組采用傳統的體育課堂教學方法和方式，通過教師的講解、示范，學生的模仿、練習，集體糾錯、個別糾錯，分組練習、合作練習、個人練習等方式和方法來促進學生對于籃球技術的掌握。

（4）實驗前的準備。

網絡教學平臺是實施翻轉教學的基礎和關鍵，根據體育教學的特征和需要，這個平臺應該具備以下幾個功能：上傳視頻、交流討論、布置作業(yè)、在線測評、回收作業(yè)、評審作業(yè)、作業(yè)提醒。實驗前建立了QQ群和微信群作為本次實驗的網絡教學平臺。

（5）視頻的制作。

利用手機、攝像機等攝錄設備對教師講解、示范的技術動作進行拍攝;將技術動作的重難點做成PPT、Word等文檔;利用互聯網資源尋找專業(yè)的教練員、運動員的規(guī)范動作視頻;最后利用專業(yè)的視頻編輯軟件將這三部分編輯成一個5～8min的小視頻，每次課前發(fā)布在QQ群或微信群中，供學生課下學習觀看。

1.2.4 數理統計法

利用SPSS統計軟件進行數據的統計和分析，為論文的撰寫提供了最直接的數據來源。

2? 實驗結果與分析

2.1 實驗組與對照組學生籃球技能指標測試結果分析

從表5的數據可以看出：實驗后，實驗組和對照組學生在一分鐘投籃和全場運球折返跑兩項測試指標結果，經t檢驗P值均小于0.05，說明在實驗結束之后，兩組學生在籃球技能方面存在顯著性差異，實驗組學生的成績要明顯好于對照組，這說明翻轉課堂教學對于學生掌握籃球基本技能具有非常大的促進作用。

2.2 實驗組與對照組學生身體素質指標測試結果分析

從表6的數據可以看出：實驗后，實驗組和對照組學生在50m、立定跳遠、800m身體素質指標測試結果，P值均大于0.05，說明實驗結束之后兩組學生在身體素質方面不存在顯著性差異。通過反思得出造成這種結果的主要原因在于整個實驗過程中注重對于學生籃球技術的教學，忽視了學生身體素質的練習，在今后翻轉課堂教學內容的設計中應該給予高度重視。

2.3 實驗組與對照組學生對體育課程學習興趣結果分析

從表7的數據可以看出：實驗后從標準差和標準誤來分析，很難看出實驗后實驗組和對照組學生對于體育課程學習興趣的差異性，因此對其進行t檢驗，t檢驗結果P=0.032，<0.05，說明實驗結束之后實驗組和對照組學生對于體育學習的興趣存在一定的差異性，實驗組學生的體育學習興趣明顯好于對照組，這對于提高課堂教學質量是非常具有幫助的。

3? 翻轉課堂教學模式在普通高校體育課堂教學中的優(yōu)勢

3.1 突顯了學習時間和空間的靈活性

翻轉課堂教學模式充分的利用了虛擬的網絡教學平臺，與信息技術完美結合，打破了以往體育教學時間的固定性，空間的拘束性，使學生能夠充分的利用自己的時間和空間進行學習，實現了體育教學的隨時隨地性，充分的突顯了學習時間和空間的靈活性。

3.2 充分考慮學生個性化學習的需要

在體育教學過程中應該充分考慮的一個問題就是不同層次學生對于學習需要的不同。翻轉教學在整個教學過程中以學生為主，不同身體素質水平、接受能力，理解能力的學生可以根據自身的需要反復進行學習，同時也能夠給老師提供更多的精力來進行一對一的輔導和幫助，在上課過程中能形成良好的師生互動氛圍，能力強的學生進行更高更難技術的學習和練習，同時能力較差的學生也能夠滿足自身學習的需要，這對于提高整體的體育教學效果是非常具有幫助的。

3.3 課堂安排合理實現高效課堂

翻轉課堂通過課前教師和學生的深入討論，使教師能夠準確的了解到學生的學習程度以及存在的困難和難題，并且也能夠使學生能夠正確的看待自己，準確的了解自身學習情況，這樣在上課過程中，教師就能夠做到有的放矢，合理的安排教學步驟，針對學生存在的技術問題采用多種方法和手段進行重點的講解和練習，這樣就能夠充分高效的利用體育課堂的每一分鐘，從而能夠給學生留出更多的練習時間，為取得良好的體育教學效果提供了最重要的時間保證。

4? 翻轉課堂教學模式在普通高校體育課堂教學中面臨的不足

4.1 部分學生自學和自控能力不足

翻轉課堂教學模式要求學生先學，教師后教，在采用翻轉課堂教學模式中，要想取得良好的教學效果，學生的自學能力和自控能力是非常重要的。自學要求學生根據自身已有的知識儲備來學習、內化、構建新的學習內容，自控要求學生能夠嚴格要求自己，根據教師的要求認真的學習課前視頻。在實驗過程中發(fā)現部分學生不能夠認真學習教學視頻，還有部分學生由于自身自學能力較差，對于教學視頻的領會程度較低，這些因素都會制約翻轉課堂取得良好的教學效果。

4.2 課后反思不足

在完整的翻轉課堂教學模式中，課后反思也是非常重要的一個部分，這不僅僅需要教師對視頻制作、師生討論、學生課堂表現、教學效果進行反思，同時也需要學生對于自己的整個學習過程進行反思，在教師和學生都進行反思之后，還應該進行更深入的課后交流與討論，從而改進自身在上課過程中的不足，為下次課程取得更好的教學效果做準備。在實驗過程中，由于時間倉促，過分注重上課前相關視頻的制作和上課過程中學生相關問題的解決，忽略了對于課后的反思，這在以后的翻轉課堂教學中應該給予高度重視。

4.3 體育教師綜合能力有待提高

翻轉課堂教學模式對體育教師的綜合能力提出了更高的要求，不僅僅要求教師能夠熟練的掌握教材、教法，同時還要求教師能夠合理的選擇網絡學習平臺，熟悉學生的學習心理和規(guī)律，高效的與學生進行在線溝通與交流，準確的把控課堂進程，中肯的對自身的教學效果進行評價，持續(xù)的進行網絡學習資源的更新與完善，積極的進行課后反思與總結，持續(xù)的更新教育理念，豐富教學方法和手段，總之，翻轉課堂教學模式對高校體育教師的綜合能力提出了更高的要求。

5? 對于翻轉課堂教學模式在普通高校體育課堂教學中的建議

5.1 激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力

翻轉課堂改變了以往的教學模式，師生角色的互換要求學生需要更高的自主學習能力，翻轉課堂教學模式是一個開放式的教學模式，學生可以根據自己的實際情況進行學習和練習，尤其是對于體育教學來說更是如此，因為體育課是以學生練習為主，一方面提供給學生自由的學習時間和空間之后，另一方面也需要學生自覺的進行學習和練習，只有這樣才能夠真正做到翻轉，同時也需要教師對整個體育教學做到準確的把控，給學生自由的同時給予他們適當的監(jiān)督和建議，避免學生因為不能正確的認識自己的學習情況而出現不必要的運動損傷和意外。

5.2 做好課后反思和總結

翻轉課堂教學模式重新優(yōu)化了課堂結構，學生在課堂上擁有了更多的自主學習和練習時間，這樣有利于學生對于體育知識的內化吸收，體育技能的掌握和運用。教師也不應該只注重課前相關視頻資料的準備和制作，課中課堂的把握，除此之外更應該注重對于課后的總結和反思，反思自身教學過程的不足，總結自身教學的經驗，只有經過不斷的反思總結才能夠真正做到逐漸進步;課后教師也應該對學生進行督促，通過線上更深層次的交流，了解學生的學習狀況和效果，同時督促學生進行課后反思和練習，進一步鞏固學習效果。

5.3 進一步提高體育教師的能力和素養(yǎng)

翻轉課堂教學對體育教師的能力和素養(yǎng)提出了更高的要求，這就需要體育教師不斷的提高自身的業(yè)務能力和水平，豐富自身的知識結構和組成，跟新自身的教育理念，不斷的完善提高自身的教學方法和手段。體育教師可以通過參加相應的培訓和知識講座、請教相應的計算機老師等方式和方法逐漸提高自身的綜合能力和素養(yǎng)，從而滿足翻轉課堂教學模式對于教師的要求。

6? 結語

通過翻轉課堂教學實驗得知：翻轉課堂教學模式對于促進學生體育學習興趣的提高，促進學生體育技能的掌握具有一定的積極作用。

翻轉課堂教學模式在普通高校公共體育課程教學中的優(yōu)勢在于：突顯了學習時間和空間的靈活性，充分考慮學生個性化學習的需要，課堂安排合理實現了高效課堂。

翻轉課堂教學模式在普通高校公共體育課程教學中的問題在于：部分學生自學和自控能力不足，課后反思不足，體育教師綜合能力有待提高。

為更好地促進翻轉課堂教學模式在普通高校公共體育教學中的應用提出建議：激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力;教師和學生都應做好課后反思和總結;進一步提高體育教師的能力和素養(yǎng)。

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