楊帆

【摘 要】當代大學生學習英語的動機雖然各異，不過大學生對英語學習的態(tài)度卻大部分很不主動、不積極，學習的效果也自然達不到我們的預期。這就要求英語教師可以在教學中聯(lián)系學生的學習動機及相關動機理論，科學地將動機策略理論運用到教學當中，進而誘導學生加強內(nèi)外在學習動機，以期提升英語教學效果和學習效果。

【關鍵詞】大學英語；學習動機；動機策略；有效性

毋庸置疑，動機是影響我們做事情的關鍵因素，而大學學習英語的動機自然也是影響英語學習的關鍵原因之一。再加上，我國的本科院校目前的教學還是以課堂教學為主要授課模式，學生參與課堂度并不高，如果再缺少學習動機，那么英語學習的有效性便成為一個問題。面對這種情況，教師作為課堂主導便應該協(xié)助學生研究相關的學習動機，從而確保學生英語學習的不間斷性，進而提高英語學習效果。

一、學習動機相關策略理論

學習動機即是直接推動學習者進行學習的一種內(nèi)部自發(fā)動力，是激勵和指引學習者進行學習的一種自我督促。在其各種各樣的誘因當中，學習者對于學習內(nèi)容的熱愛程度和主觀能動性是起決定作用的因素。按照學習動機的分類，英語學習動機也可以分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機，顧名思義就是學習者由于自我需要而自發(fā)的動力，是學習英語的人自發(fā)把英語當成是一門語言而不只是一種可利用的工具，是對英語本身的熱愛和喜歡。無論何種學習，內(nèi)在學習動機都是最理想的狀態(tài)，英語學習者如果能發(fā)自內(nèi)心地喜歡學習英語，那就會自覺地認識、學習并掌握它。而外在動機則是由于為了達到某種目的而做某件事情的行為，如為了通過四六級考試、托福取得好成績等都是外在學習動力，但是外在學習動力對于學習者的影響是短時的、有效的，而內(nèi)在學習動機對于學習者的影響才是長期的、穩(wěn)定的。

二、大學生英語學習現(xiàn)狀

當下，除了英語本專業(yè)的學生，其他非英語專業(yè)的學生的學習動機多以外在動機驅使為主，由于內(nèi)在驅動力的驅使而學習英語的較少。隨著中國國際地位的逐漸提高，我們越來越與世界接軌，英語也成為很多國家的官方通用語言，英語水平更是留學深造、求職國際企業(yè)的必不可少的試金石。另外，英語與我們的日常生活的聯(lián)系也日益緊密。如此多的外在動機按常理來說應該對大學生的英語學習起到刺激作用，但是事實卻并非如此，通過觀察與調(diào)查問卷顯示，不是英語本專業(yè)的學生進入大學后對于英語學習的積極性普遍減弱。究其原因，無外乎英語公共課的內(nèi)容與自己所學專業(yè)并無太大關聯(lián)，實用性不強；另一方面，與專業(yè)相關的英語水平的高低又影響著自己將來的求職，這種矛盾讓學生無所適從，沒有成就感，進而對英語學習消極以待。另外，非英語專業(yè)的英語學習者學習動機的減弱與大學的課程和專業(yè)設置也有著很強的關系。因此，如何引導學生客觀、科學地制定英語學習計劃，是教育者亟待解決的問題，教育者必須首先在教學過程當中做到因材施教，兼顧學生的全面與個性發(fā)展。

三、大學生英語學習動機方法有效性研究

（一）提升內(nèi)在學習動機

在課堂教學伊始，教師應該首先著重引導學生找到個人目標、夢想與英語學習之間的聯(lián)系，借此強化學習者對于學好英語之后目標和夢想得以實現(xiàn)的狀態(tài)和將來的認知，讓學生首先認識到學習英語對于自己的重要意義和現(xiàn)實意義。

然后，教師需要針對學生的狀態(tài)制定及時的反饋計劃，注重課堂上對學生的形成性評價，通過各種活動不斷強化學生對于當初建立的英語學習與自我關系的認知，令其不斷滲透，并督促學生不斷付諸實踐、循序漸進，也要注意根據(jù)情況及時指導學生及時調(diào)整，以規(guī)避現(xiàn)實和理想之間差距過大而帶來的落差感再對學生產(chǎn)生負面影響。

（二）強化學生外在動機

外在學習動機對于非英語專業(yè)的學生而言更具影響意義，只是跟內(nèi)在動機一樣，需要不斷刺激強化。雖然目前大學英語學習環(huán)境不容樂觀，基本上是英語學習全靠自覺，那英語來時在教學中也應該盡力做到根據(jù)學生情況因材施教。對于那些英語學習自覺性不強、基礎不好的同學，教師應該注意到并及時給予監(jiān)督和引導。找到他們與英語水平好的同學之間的差異，同時盡力發(fā)現(xiàn)他們自身的亮點，對癥下藥，不僅可以體現(xiàn)教師的人文關懷，也可以讓學生在受到鼓勵后重拾英語學習的信心。另外，教師還可以根據(jù)學生的個性化制定個性化的要求，通過教師的期望效應督促學生英語學習動機的強化，這也是一種外在動力的驅使，但是需要教師把握好分寸，期望值過高或過低都無法達到預期效果。所以，教師應該根據(jù)學生自身學習情況設置既有挑戰(zhàn)性而又較為合理得彈性學習目標，引導學生按著教師期望的方向發(fā)展。

（三）促進內(nèi)在、外在動機有機結合

對于大學生英語學習者而言，內(nèi)在動機與外在動機缺一不可，這就需要高校、教師在不斷探索并總結成功經(jīng)驗的基礎上，更好地引導學生建立英語學習與自我目標之間的關系并化為內(nèi)在學習動力，也要充分了解學生的理想并在課堂教學中融入相關知識，如國外學業(yè)深造和職場發(fā)展，教師可以根據(jù)情況給學生以引導，比如，希望國外深造的學生，教師可推薦他們相關書籍，對想去的國家的社會文化政治歷史經(jīng)濟和風土人情進行調(diào)查和了解；對于想要職場更好發(fā)展的英語學習者，教會可以根據(jù)學生所學專業(yè)特點，多創(chuàng)造機會讓學生體驗今后職場中英語運用的重要性。

綜上所述，對大學生英語學習產(chǎn)生影響的動機并不全然相同，英語教學者在教學過程中應該根據(jù)學習者的特點，制定因人而異的教學要求和反饋計劃，及時對學生做出引導并及時調(diào)整教學策略，以期提升英語教學效果和學習效果。

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