武尚鐸

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)模式的創(chuàng)新，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中，是該門(mén)課程的課程特點(diǎn)所決定的。本文通過(guò)闡釋翻轉(zhuǎn)課堂的概念，分析翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，最后通過(guò)這種教學(xué)模式對(duì)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程進(jìn)行了應(yīng)用探析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；課程改革

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念闡釋

翻轉(zhuǎn)的含義是，把對(duì)事物考察的既定或者是傳統(tǒng)角度進(jìn)行一定的旋轉(zhuǎn)，然后以旋轉(zhuǎn)之后的視角重新審視事物。翻轉(zhuǎn)課堂就是指，在課堂教學(xué)中，把既有的課程教學(xué)視角進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，即翻轉(zhuǎn)，把翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)方法運(yùn)用在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，這里面主要涉及到在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師和學(xué)生角色的定位問(wèn)題、以及教學(xué)時(shí)間問(wèn)題。在教學(xué)思路上，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是和傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)的概念，是傳統(tǒng)教學(xué)視域的旋轉(zhuǎn)。首先是教師角色的翻轉(zhuǎn)，教師在課堂教學(xué)中的角色在傳統(tǒng)課堂中是主導(dǎo)，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中則為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)著、解惑者，把指導(dǎo)放在了首位，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，以及對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估。這種教學(xué)打破了傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。老師通過(guò)在課堂中講解重點(diǎn)和學(xué)生易理解的知識(shí)，再配合新的教學(xué)工具，例如：多媒體等。把課堂教學(xué)生動(dòng)化、活潑化。再課后給學(xué)生提供可預(yù)習(xí)的空間，留下課堂教學(xué)的多媒體內(nèi)容，使得學(xué)生有復(fù)習(xí)的資料，進(jìn)一步鞏固課堂效果，達(dá)到教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)有很多，其中最主要的優(yōu)勢(shì)就是可以通過(guò)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。[1]相比傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂之所以具有翻轉(zhuǎn)的視域，就是因?yàn)樵诶蠋熒险n之前，通過(guò)提前把教學(xué)內(nèi)容，包括：PPT、視頻、重點(diǎn)和難點(diǎn)都告知學(xué)生，通過(guò)學(xué)生對(duì)這些資料的掌握，進(jìn)行主動(dòng)預(yù)習(xí)。這些資料在提供給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考老師將會(huì)講的的重難點(diǎn)。促使學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到不懂的問(wèn)題及時(shí)標(biāo)記，通過(guò)課堂與老師互動(dòng)，主動(dòng)提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的掌握。這樣，就扭轉(zhuǎn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的狀況。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，老師只是作為引導(dǎo)著。教師的引導(dǎo)是學(xué)生通過(guò)在預(yù)習(xí)中遇到困難的解答者，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生明白了自己不懂的地方在哪，為什么不懂等一系列問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知其然知其所以然的目的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，而“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”這門(mén)課程，在教學(xué)難度上頗大，因?yàn)檫@門(mén)課的知識(shí)點(diǎn)之間和其本身的邏輯性都非常強(qiáng)，如果其中一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有掌握好，都有可能使得這門(mén)課的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題。因此，確保每一堂課的有效性，就必須使得學(xué)生上好每一堂課，而翻轉(zhuǎn)課堂具有優(yōu)化課堂教學(xué)的能力。所以這兩者的結(jié)合具有必要性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式與“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)的結(jié)合

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”這門(mén)課對(duì)學(xué)生抽象思維和邏輯能力的培養(yǎng)具有重要作用，目前該門(mén)課程已經(jīng)被定位計(jì)算機(jī)和電子專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課。這門(mén)課涉及數(shù)據(jù)庫(kù)的各種運(yùn)用技術(shù)，對(duì)于數(shù)據(jù)提供了線性和二叉樹(shù)技術(shù)；對(duì)于圖像則提供了隊(duì)列、棧以及圖等方法；對(duì)于操作系統(tǒng)則提供了隊(duì)列存儲(chǔ)管理技術(shù)。這門(mén)課程涉及面較多，抽象、邏輯性強(qiáng)，學(xué)好這門(mén)課意義明顯。[2]在教學(xué)中必須要采取一定的教學(xué)方法。對(duì)于這門(mén)課傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在講解算法的時(shí)候，學(xué)生很難理解，他們?nèi)狈σ粋€(gè)直觀的表象來(lái)傳達(dá)一些術(shù)語(yǔ)的含義，學(xué)生學(xué)習(xí)之后往往消化不掉。且目前學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差，難有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，所以導(dǎo)致這門(mén)課教學(xué)效果不明顯。翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，恰恰可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，降低傳統(tǒng)的教師在課堂上講課的教學(xué)方法，這樣，在課堂上學(xué)生與老師之間的互動(dòng)間接促進(jìn)了學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能自主探索課程內(nèi)容，提高學(xué)生自學(xué)能力，把握教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)教學(xué)法在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”這門(mén)課程教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用還包括課堂之外，即學(xué)生可以通過(guò)新的信息交流技術(shù)，如QQ、微信等平臺(tái)在課外與老師交流，整個(gè)過(guò)程涉及課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)幾個(gè)階段。

課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”這門(mén)課開(kāi)課之前，教師先把課程向?qū)W生分解為若干個(gè)模塊，根據(jù)這些模塊的重難點(diǎn)，制作相應(yīng)的教學(xué)PPT，下載視頻資料。通過(guò)老師精心設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能通過(guò)這些講義進(jìn)行自學(xué)。在每次上課之后，教師向?qū)W生留下這些資料，督促學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握達(dá)到教學(xué)大綱要求之后再進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。可以把課前預(yù)習(xí)作為平時(shí)成績(jī)來(lái)進(jìn)行打分，這樣督促學(xué)生預(yù)習(xí)。

課堂學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在課堂上，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)來(lái)解答老師布置的問(wèn)題。教師通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答，來(lái)判斷學(xué)生預(yù)習(xí)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所預(yù)習(xí)，所以，教師在課堂開(kāi)始的時(shí)候就可以讓學(xué)生分組，分組可以有兩種思路：一是把基礎(chǔ)較好的分為一組，較差的分為一組，根據(jù)每個(gè)組的水平，給予不同的問(wèn)題；二是把基礎(chǔ)較好和較差的混合分組，引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生。激發(fā)學(xué)生在課堂上相互學(xué)習(xí)、積極探討，促進(jìn)教學(xué)。

課后提高。課后作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)階段。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以掌握課程的80%以上的內(nèi)容，在通過(guò)課堂學(xué)習(xí)基本能掌握全部課程，對(duì)于預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，就可以課后重點(diǎn)復(fù)習(xí)，通過(guò)自己尋找習(xí)題，來(lái)吃透知識(shí)點(diǎn)?；A(chǔ)好的同學(xué)還可以進(jìn)一步進(jìn)行提高，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。教師也應(yīng)該給學(xué)生留下聯(lián)系信息，使得學(xué)生在課后習(xí)題的練習(xí)中，遇到問(wèn)題可以及時(shí)尋求幫助，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉華敏.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探討--以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)為例[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（5）：70-72.

[2]劉曉靜，王曉英.基于翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程教學(xué)實(shí)踐[J].微型電腦應(yīng)用，2015（10）：19 .