白捍東

【摘 要】職業(yè)教育課程的發(fā)展已經(jīng)開始進入穩(wěn)定提高的階段，課程中理論與實踐的關系經(jīng)歷了幾個發(fā)展階段。文章根據(jù)二者之間的關系，以及對這些年來我國職業(yè)教育體系的發(fā)展階段分析，為理論實踐一體化的發(fā)展方向提供了新思路。

【關鍵詞】職業(yè)教育；理論實踐一體化；課程；發(fā)展階段

我國職業(yè)教育已經(jīng)成為了教育系統(tǒng)的重點目標之一，教育的改革發(fā)展與創(chuàng)新成為了當代課程開發(fā)的新趨勢。對職業(yè)教育課程的發(fā)展進行系統(tǒng)的梳理和總結，能讓技能型人才成長規(guī)律更加明確，同時也能更好的基于我國職業(yè)教育的發(fā)展特點建立更加符合當代的教育體系。文章以理論與實踐之間關系的發(fā)展為基礎，分析我國在職業(yè)教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的課程形式，探索出最合適的理論與實踐合為一體的課程模式，為理論實踐一體化課程的發(fā)展趨勢指明新的道路。我國的職業(yè)教育課程是從1949開始的，可以大致分為“理論與實踐并重”“理論服務于實踐”和“理論實踐一體化”三個發(fā)展階段。

一、課程的“理論與實踐并重”階段

課程的教學方案設計是由學科的科目和與其相對應的技能訓練科目兩方面組成，是按照這些科目自身的學科特點和內(nèi)部邏輯，適當?shù)膶虒W順序和授課時間的編排進行調(diào)整，傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程設計就是以科目的教學和技能的訓練兩個中心點為教學核心。在教學過程中，學科根據(jù)學生如何才能更快速的掌握教學知識把授課的內(nèi)容劃分開專業(yè)知識理論、專業(yè)知識基礎和專業(yè)知識強化，并對其安排針對性的技能訓練。此時的理論教育與實踐教學各成體系，不需要它們在時間、內(nèi)容上進行協(xié)調(diào)一致，也不追求它們的相輔相成。這種課程安排的特點即稱為“理論與實踐并重”。

學生在課程學習的過程中，一方面系統(tǒng)的學習了解理論知識，另一方面又在不斷的實踐過程中探索出解決問題的新思路。如果學生的學習能力強，課程教學比較順利，學生自身素質(zhì)能夠得到全方位的培養(yǎng)和提高。理論和實踐并重課程中的一個重要特點就是把認知學習放在首位，通過對學生進行課程教育從而影響它們的認知，再對具體事物結構進行認識。但是在實踐的課程教學中，人們往往比較關注理論知識的攝入，而忽略了實踐活動的重要性，很多時候也是由于場地或者現(xiàn)有的設備無法滿足實踐需要，這樣的方式會直接導致教育體系的不平衡，不能做到均衡發(fā)展。

理論與實踐并重的課程過于強調(diào)知識體系結構的完整性，過多的重視理論知識的理解，對實踐教學方面也過多的重視技能方面的獲取，而沒有在實踐過程中融入真實情感。也就造成了理論與實踐并重課程在教學過程中必然會遇到一定的問題。首先，無法達成整體認知，無法將理論學習與實踐直接相聯(lián)系；其次，教學重點放在了知識的傳授和技能的習得，而忽略了探索性學習在人的整個教育學習過程中的重要價值，最后職業(yè)院校的學生對抽象思維的理解力比較低，一旦脫離了具體的實踐情景，理論知識的學習就會變得比較困難。參考存在的這些問題，改革開放以后，就開始嘗試做一些創(chuàng)新，引入國外的一些先進的理念以及教學模式，促進理論與實踐關注的發(fā)生轉(zhuǎn)變。

二、課程的“理論服務于實踐”階段

從改革開放以后，經(jīng)濟建設成為重點所在。人們也開始普遍意識到職業(yè)教育應該順應時代發(fā)展的需要，滿足經(jīng)濟建設的需求。通過對宏觀經(jīng)濟的分析，對市場對職業(yè)的需求分析，對技能型的人才提出了相應的能力要求，以此為職業(yè)教育課程教學內(nèi)容的確定提供了參考。

“CBE”的能力課程是基于對崗位的需求，把知識作為培養(yǎng)實踐技能的基礎，而對理論系統(tǒng)的學習沒有設定具體的量，從而形成了一種“理論服務于實踐”的職業(yè)教育課程。這種類型的課程其實質(zhì)上就是把理論與實踐看成一種“因果關系”。把理論知識看做是能力提高的根基，強調(diào)的是知識的儲備讓受教育者的能力得到提高，這就與行為主力理論有類似之處。

國家開始引進“理論服務于實踐的課程”，開始在多方面進行試點教育，目前的眾多職業(yè)院校也在不知不覺中借鑒了CBE 能力課程，這種以滿足經(jīng)濟發(fā)展和社會工作需要為先決條件的課程指導思想，直接掀起了職業(yè)教育改革經(jīng)濟化的熱潮，是傳統(tǒng)職業(yè)教育課程體系的一次偉大變革。人們從分析市場人才需求的角度出發(fā)進行課程教育的整改，其實就是把理論與實踐之間的關系進行了調(diào)整，認為“實踐比理論更重要”，這樣的思維方式也有其自身的局限性。主要表現(xiàn)在：1、課程理念沒有進行全方位覆蓋。職業(yè)課程的受眾者是面向職業(yè)院校，職業(yè)的特性需求固然十分重要，但是其抽象程度滿足不了學生的理解程度，它沒有充分考慮到職業(yè)活動的整體性和系統(tǒng)性，也沒有對整個職業(yè)教育進行深入思考。2、課程開發(fā)方法脫離了整體。對崗位的能力分析過于抽象，也許能夠滿足崗位工作的需要，但是卻滿足不了學校教育的需求。另外，能力并不是一種單獨存在的產(chǎn)物，單純的能力疊加是無法構成思維方式的習得的，這就是忽略了工作崗位中需要的整體性。

三、課程的“理論與實踐一體化”階段

現(xiàn)代企業(yè)對勞動者的要求越來越高，人才儲備不僅需要擁有過硬的技能，還需要有扎實的理論支持，也就是要求綜合型的人才。為此，逐漸開始引進“理論與實踐一體化”課程，這也是當前我國進行課程的改革與發(fā)展的新目標。

職業(yè)教育要求學生必須進行有效學習，有效學習就是指學生在工作的過程或者環(huán)境之中通過感受和反思既定的情景和工作，實現(xiàn)多方面綜合素質(zhì)的統(tǒng)一。要想讓學生進行整體的課程學習，不但需要學生掌握專業(yè)的技能，還需要學生在職業(yè)工作中取得一定的職業(yè)意識，綜合提升自己的能力和水平。只有當理論與實踐進行緊密的結合統(tǒng)一時，學生的綜合能力才能得到最大化的提高。

四、結論

一體化課程是比較符合行為與理論相統(tǒng)一的理念，結合人本身的職業(yè)生涯規(guī)律，把受教育者的目標定位在人，但目前理論服務于實踐的課程還比較多，它可能與之共存，進行小幅度的整改再慢慢擴展，成為未來職業(yè)教育改革發(fā)展的目標。

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