伍慧

【摘 要】對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的定義，主要從知識(shí)、能力、態(tài)度三方面，這三方面的能力是學(xué)生必備的關(guān)鍵能力。教育以人為本，當(dāng)下教育行業(yè)將核心素養(yǎng)作為教育政策教育實(shí)踐、以及教育研究領(lǐng)域的重要議題。推動(dòng)初中教學(xué)改革，將核心素養(yǎng)提升為課程改革的重要內(nèi)容，提高教育成果，推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；農(nóng)村初中課堂；教學(xué)模式

2016年初，中國(guó)教育學(xué)會(huì)受教育部委托，發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，也將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)定義為：學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。根據(jù)我國(guó)正式發(fā)布的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)” 共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。相關(guān)世界經(jīng)濟(jì)論壇的報(bào)告《工作的未來》（The Future of Jobs ）提出，在未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，在很多行業(yè)和國(guó)家，社會(huì)需求的大多數(shù)職業(yè)和專業(yè)在10年前甚至5年前都還沒有產(chǎn)生，而且這種趨勢(shì)還將持續(xù)。這意味著，今天82%的初中生面臨在未來從事全新的職業(yè)。我們的教育應(yīng)該該如何學(xué)生出在義務(wù)教育學(xué)習(xí)階段，為尚未存在的職業(yè)做好準(zhǔn)備？因此我們就相關(guān)的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題進(jìn)行探析。

一、核心素養(yǎng)視角下當(dāng)前農(nóng)村初中教育的現(xiàn)狀

相關(guān)教育部門對(duì)于農(nóng)村初中的定義劃分是：縣城以下的初級(jí)中學(xué)或九年一貫制學(xué)校的初中階段。此次我們就某市當(dāng)前部分初級(jí)中學(xué)的學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行分析研究。通過研究學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及教學(xué)發(fā)展核心素養(yǎng)的決策，有助于全面把握綜合素質(zhì)的要求，科學(xué)確定綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的狀況和水平做出評(píng)價(jià)。

1.1教學(xué)內(nèi)容局限于課本教學(xué)

初中學(xué)生已經(jīng)開始逐步形成，自己的思維模式和思考能力。當(dāng)前教學(xué)壓力繁重，學(xué)校對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)水平的檢驗(yàn)手段主要是通過課本內(nèi)容的測(cè)試。當(dāng)前在農(nóng)村初中教學(xué)中，老師過分依賴于課本知識(shí)的宣講，忽略了學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是通過學(xué)習(xí)提高思維判斷能力，沉淀智慧。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教育的現(xiàn)狀局限于形而上學(xué)的教學(xué)理念，過分的依賴于課本知識(shí)。忽略了教學(xué)的主旨。不能夠?qū)τ趯W(xué)生的課外知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度進(jìn)行擴(kuò)展，無法有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

1.2教學(xué)內(nèi)容過于表象化

因當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，相對(duì)于城鎮(zhèn)學(xué)生較低下。課表對(duì)課程的授課時(shí)間安排較少，很多學(xué)習(xí)任務(wù)都是留給學(xué)生課下完成。老師在對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)方面缺少足夠的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)局限于基本內(nèi)容，并沒有做到對(duì)課本知識(shí)充分的理解和深究。這導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率低下，課下學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不透徹，學(xué)不懂的現(xiàn)象。

1.3授課方法存在問題

當(dāng)前的農(nóng)村教學(xué)中，老師為提高課堂的效率，過分的注重課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，很少會(huì)關(guān)注到學(xué)生的知識(shí)需求和心理感受。不會(huì)根據(jù)學(xué)生的需求制定教學(xué)方法和目標(biāo)。大多數(shù)老師會(huì)依照自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。因此，忽略學(xué)生需要和滿意度的教學(xué)過于形式化，沒有實(shí)現(xiàn)教育以人為本的教學(xué)理念。大多數(shù)學(xué)生會(huì)根據(jù)自身興趣程度或者教學(xué)方式，選擇性學(xué)習(xí)，對(duì)不感興趣的科目、持厭學(xué)，不愿意學(xué)習(xí)的態(tài)度。

二、發(fā)展核心素養(yǎng)初中課堂教學(xué)模式的優(yōu)化策略

2.1拓展教學(xué)的內(nèi)容

當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)渠道和來源不僅僅局限課本的知識(shí)，更多的是通過生活化學(xué)習(xí)。因此，授課老師需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。結(jié)合當(dāng)前課改的方向，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展和延伸，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的目的。第一，初中教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容偏基礎(chǔ)化，授課老師在教學(xué)中可以結(jié)合初中學(xué)生的性格特點(diǎn)，定制適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。通過通俗化的教學(xué)方式，結(jié)合生活的實(shí)例展開教學(xué)。讓學(xué)生能夠?qū)τ谡n本的知識(shí)能夠?qū)W懂，理解透徹。第二，老師可借助多媒體，視頻、圖片和聲音相結(jié)合的方式開展教學(xué)。在歷史教學(xué)中，會(huì)涉及到很多的歷史事件，當(dāng)前老師可以借助歷史紀(jì)錄片或者電視劇史實(shí)，讓學(xué)生在觀影的過程中了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以降低學(xué)習(xí)難度。

2.2各學(xué)科間進(jìn)行交互學(xué)拓展

在農(nóng)村初中老師師資方面，老師大多數(shù)都是本科以上的水平，老師的職業(yè)素養(yǎng)普遍偏高。在學(xué)科方面，對(duì)于各科的知識(shí)均有涉獵。在農(nóng)村初中教學(xué)中，老師對(duì)于學(xué)科知識(shí)，盡可能的拓展教學(xué)進(jìn)行交互授課。此方法有助于提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。舉例：具體在語言學(xué)習(xí)方面，語文知識(shí)的內(nèi)容會(huì)經(jīng)常涉及到古代歷史內(nèi)容，老師可以在對(duì)于古文知識(shí)講解過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的歷史知識(shí)的拓展。這樣可以幫助學(xué)生更好的理解時(shí)代背景和語境。比如：在語文教學(xué)中，當(dāng)代的學(xué)生很難理解，不為五斗米折腰是什么樣的。如果能讓學(xué)生通過圖片和歷史背景相結(jié)合的情況下，以及戰(zhàn)亂紛飛的年代。學(xué)生反而更能理解作者的情操，這種交互式的教學(xué)并不會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度，或者改變學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)核心。而是通過相輔相成的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生在對(duì)于知識(shí)掌握的前提下，從問題引發(fā)思考，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3注重教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)生活的結(jié)合

百年大計(jì)，教育為本。老師對(duì)于學(xué)生的教育目的，是幫助學(xué)生具備更強(qiáng)的生存能力，能夠更好的融入生活。能夠在處理問題時(shí)，以健康良好的心智與他人交流共處。老師單一的課堂知識(shí)教學(xué)，社現(xiàn)象等問題滲入較少，大多數(shù)孩子長(zhǎng)期在校形成的思維觀念，并沒有提升社會(huì)生存能力。在遇到問題時(shí)生存能力偏低下，不能獨(dú)立解決，大多數(shù)情況下需要依賴自己的父母。再者，當(dāng)前的政治課程內(nèi)容，涉及較多當(dāng)前社會(huì)政策問題。對(duì)于部分對(duì)政策有濃厚的興趣的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來較輕松。但大多數(shù)參與社會(huì)較少，學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多是通過死記硬背的方法進(jìn)行掌握，政治最好的教學(xué)方法，不是用理論的方式去教導(dǎo)孩子，如果轉(zhuǎn)化為社會(huì)時(shí)政學(xué)習(xí)，才是最好的教學(xué)方法。

2.4注重教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生精神心理的結(jié)合

在初中教學(xué)中，因?qū)W生處于青年階段。這個(gè)年齡段的孩子，初步形成自己的認(rèn)知，思想較極端片面。如果老師過分的強(qiáng)加學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過教學(xué)任務(wù)和作業(yè)提高學(xué)習(xí)效率，這樣只會(huì)適得其反，導(dǎo)致學(xué)生的叛逆心加重。相反在教學(xué)相長(zhǎng)的過程中，如果老師對(duì)于學(xué)生在學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，能做多方面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的心理變化和需求。以此開展教學(xué)，這樣會(huì)更好的促進(jìn)教學(xué)效果。適當(dāng)?shù)睦蠋熆梢院蛯W(xué)生交朋友懂得傾聽學(xué)生，可以多和學(xué)生聊一些當(dāng)下流行的抖音、歌曲以及寵物、游戲、熱舞等問題，同時(shí)通過學(xué)生的需求，找到適合的教學(xué)思路與課堂模式。通過交流和溝通，才能在師生的對(duì)立關(guān)系中達(dá)成一致，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)生整體核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

初中教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)，性格塑造的重要階段。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，教學(xué)方式需要不斷的改進(jìn)。應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，以及結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的性格特征展開教學(xué)。在當(dāng)前的初中教學(xué)中，老師不能盲目追求考試結(jié)果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)任務(wù)。單一的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)無法滿足時(shí)代發(fā)展的需求，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起不到幫助。老師需及時(shí)將學(xué)生的心理需求、人才會(huì)輸送的需求結(jié)合起來開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，人才培養(yǎng)一體化。

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