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        《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中法律基礎(chǔ)部分教學(xué)改革研究

        2019-07-05 18:43:32許晨祎
        智富時(shí)代 2019年5期
        關(guān)鍵詞:法律教學(xué)思想道德教學(xué)改革

        許晨祎

        【摘 要】高校教育教學(xué)擔(dān)負(fù)著重要的社會(huì)責(zé)任,作為人才培養(yǎng)的重要組成部分,加強(qiáng)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)是提高學(xué)生思想道德水平與法律素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。下面文章主要結(jié)合的當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀,探討《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)改革的有效對(duì)策。

        【關(guān)鍵詞】思想道德;法律基礎(chǔ);教學(xué)改革;法律教學(xué)

        高校是思想的戰(zhàn)場,是意識(shí)形態(tài)的重鎮(zhèn),高?!八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(以下簡稱“基礎(chǔ)”課),作為思想政治理論課課程體系的一門重要課程,授課對(duì)象是剛?cè)胄5拇笠恍律n程設(shè)置旨在幫助大一新生能夠更好地適應(yīng)大學(xué)生活,進(jìn)而了解自我、認(rèn)識(shí)自我,樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀、道德觀和法律觀,提升學(xué)生思想水平、道德水平和法律素養(yǎng),是塑造大學(xué)生靈魂的主陣地、主渠道。

        一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中法律基礎(chǔ)部分教學(xué)改革分析

        思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程作為高等院校思想政治理論的公共基礎(chǔ)學(xué)科,旨在通過課程的學(xué)習(xí),提高大學(xué)生道德行為意識(shí)與法律意識(shí),使他們更直觀的了解法律體系,不侵害他人、維護(hù)自己利益。使他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。因此,“基礎(chǔ)”課教學(xué)不僅僅包含認(rèn)知因素,還包含情感因素、意志因素等,需要在課堂充分展現(xiàn)教學(xué)魅力,才能提高課堂教學(xué)吸引力和感染力,增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性,讓學(xué)生在知、情、意、行各方面獲得發(fā)展和提升,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和修身過程的真正統(tǒng)一。沒有理論的透徹性就沒有教學(xué)的實(shí)效性。基于此,作為“基礎(chǔ)”課教師,應(yīng)該加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與研究,增強(qiáng)價(jià)值判斷、選擇和塑造能力,從而增強(qiáng)課堂實(shí)效性[1]。

        二、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的困境

        2.1學(xué)生對(duì)課程的期待值低

        由于中學(xué)重復(fù)學(xué)習(xí)的緣故,大學(xué)生對(duì)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程持有“不感冒”的態(tài)度,學(xué)生的潛意識(shí)認(rèn)為該門課程學(xué)不到新的有“技術(shù)含量”的東西,并將其定位為“道德說教課”。這種心理預(yù)期降低了大學(xué)生對(duì)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的期待值,其直接后果就是在課堂上學(xué)生“抬頭率低”“低頭率高”。大部分學(xué)生認(rèn)為“很多內(nèi)容在中學(xué)學(xué)過”,還有學(xué)生認(rèn)為“學(xué)到這些內(nèi)容,又勾起對(duì)中學(xué)生活的記憶,每天背呀記呀,好難忘!”重復(fù)學(xué)習(xí)的確是不爭的事實(shí),也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程期待值低的重要原因之一。

        2.2教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求不貼近

        法律既是一門學(xué)科,也是國家及人民意志的體現(xiàn),不論是法律的教授者還是學(xué)習(xí)者,均要求有較為縝密的邏輯思維。法律作為人民總體法制觀、人生價(jià)值觀及道德觀的統(tǒng)一,不僅可以向?qū)W生展現(xiàn)出社會(huì)目前的法治內(nèi)容,通過正確的法制教育,還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。教師在教授法律知識(shí)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平及接受能力,并結(jié)合學(xué)生在聽講后的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容及形式進(jìn)行改進(jìn),時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。法律中包含一系列專有術(shù)語及抽象概念,初學(xué)者在接觸時(shí)難免會(huì)感覺晦澀難懂,因此教師在教授時(shí)要避免照本宣科,盡量使法學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系,從而加深學(xué)生的記憶與理解。但現(xiàn)實(shí)中仍有許多教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式,只專注于教材知識(shí)的傳輸,忽視了學(xué)生的接受能力及實(shí)際感受。對(duì)于法律這一與實(shí)踐結(jié)合密切的學(xué)科,教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律的實(shí)際約束力及重要意義。

        2.3課程教學(xué)效果不顯著

        思修課是一門適應(yīng)大學(xué)生成長成才需要,幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人生的課程。該門課程雖具有一定的理論性,但并不是單純的說教,它指導(dǎo)大學(xué)新生適應(yīng)人生角色轉(zhuǎn)變、正確應(yīng)對(duì)人生課題、合理解決人生矛盾,同時(shí)也肩負(fù)著為高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。目前該門課程的學(xué)生“到課率”雖有所增加,但學(xué)生到課后的“抬頭率”仍有待提升。學(xué)生到課后的“抬頭率”不高,說明課程教學(xué)還不夠精彩,缺乏魅力,不能吸引學(xué)生的眼球[2]。

        三、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中法律基礎(chǔ)部分教學(xué)改革分析

        3.1針對(duì)高職生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)

        “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是全國所有高等院校大學(xué)生的必修課,和其他專為高職生編制的專業(yè)課教材不同,思想政治課教材不分本???、不分學(xué)校全國統(tǒng)一教材。高職生既有普通大學(xué)生的特征,也有自身獨(dú)特的特點(diǎn)。和本科生相比大多數(shù)的高職生文化課學(xué)習(xí)成績較差,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較低,自律性較差;但動(dòng)手能力強(qiáng),思維較活躍。思想政治課教師應(yīng)充分了解高職生的特點(diǎn)后設(shè)置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),把國家對(duì)大學(xué)生的統(tǒng)一要求同高職生的實(shí)際情況相結(jié)合,制定更適合高職生的教學(xué)目標(biāo)。

        3.2注重法律實(shí)踐教學(xué)

        因法律應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn),高校在進(jìn)行法律教學(xué)方式改革時(shí),要始終以理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合為中心,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)法律理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)良好法律意識(shí)。法律實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行,離不開教師的合理引導(dǎo)。教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)為學(xué)生提供參與法律實(shí)踐的機(jī)會(huì),例如,可以通過帶領(lǐng)學(xué)生到偏遠(yuǎn)城鎮(zhèn)等地區(qū)開展義務(wù)法律咨詢業(yè)務(wù),參與法律宣傳普及活動(dòng),幫助人們提升法律意識(shí),學(xué)會(huì)利用法律維權(quán)。為學(xué)生提供諸如此類的法律實(shí)踐活動(dòng),既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,提高理論結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)[3]。

        3.3改革成績?cè)u(píng)定方式

        成績是為了真實(shí)的反饋教學(xué)成果,《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的成績?cè)u(píng)定應(yīng)從傳統(tǒng)的卷面成績改成以“卷面+實(shí)踐”的雙重的測評(píng)模式。成績?cè)u(píng)定中加入實(shí)踐環(huán)節(jié),實(shí)踐內(nèi)容可通過學(xué)生針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、問題完成實(shí)踐論文,表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。也可通過社會(huì)調(diào)查,收發(fā)問卷的形式收集違法守法的案例,形成調(diào)查報(bào)告,使學(xué)到的道德法律知識(shí)融入到事件中。成績?cè)u(píng)定方式是課程的重要組成,也是教學(xué)改革不可缺少的部分。

        3.4以社會(huì)主義核心價(jià)值觀指引課程教學(xué)改革

        第一,以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為邏輯主線,系統(tǒng)落實(shí)教學(xué)要求。在理論上透徹理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀,在思想上真心篤信社會(huì)主義核心價(jià)值觀,堅(jiān)持道路自信、理論自信、制度自信、文化自信,在具體教學(xué)中從點(diǎn)滴做起,從細(xì)微之處著手將社會(huì)主義核心價(jià)值觀潛移默化地融入師生的言行;第二,以社會(huì)主義核心價(jià)值觀基本內(nèi)容為核心要素,精心設(shè)計(jì)教學(xué)專題。社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容可以概括為國家、社會(huì)和個(gè)人三個(gè)層面。教師在思修課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,也應(yīng)從這三個(gè)層面循序漸進(jìn)地展開,讓學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。第三,以社會(huì)主義核心價(jià)值觀基本要求為根本遵循,協(xié)同運(yùn)用教學(xué)方法。要想讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀入腦入心,必須綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,理論與實(shí)踐相結(jié)合,網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合,讓學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境之下,將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入自己的血液,并外化為具體的行為。

        四、結(jié)語

        總而言之,教學(xué)改革極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,不但鍛煉了同學(xué)們合作分工的能力和語言表達(dá)能力,也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了查找資料解決問題的能力,更潛移默化中提升了學(xué)生思想道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng),能夠?yàn)樯鐣?huì)更多高素質(zhì)的人才。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]趙李葉,路克利.思想政治理論課探究式教學(xué)“問題設(shè)計(jì)”的價(jià)值及實(shí)現(xiàn)分析[J].思想教育研究,2017,(11):82-85.

        [2]段紅艷.將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)全過程的路徑探析[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2017,(12).71-74.

        [3]李紅艷.社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)一步融入高?!八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課途徑探討[J].教育教學(xué)論壇,2017,(5).46-49.

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