張彥秋 韓冰 錢寶山 寧博文 苗春竹

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，如何讓技術(shù)更好地服務(wù)于教育事業(yè)，需要人們不斷地探索研究。隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到關(guān)注。然而目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐還存在重重困難。文章通過文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，探討了翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式在高等體育院校教學(xué)中應(yīng)用的可行性，初步構(gòu)建了適用于高等體育院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式在高等體育院校教學(xué)中應(yīng)用的發(fā)展策略，以期在一定程度上為我國教學(xué)改革提供一些參考價值。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;高等體育院校;可行性研究

中圖分類號：G807

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-2808（2019）04-0074-05

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在兩會上被納入國家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)達，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進教育的發(fā)展已經(jīng)成為一種必然的趨勢，這就意味著高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著創(chuàng)新與變革。高等體育院校作為高校教育體系的一個重要組成部分，肩負(fù)著為國家和社會培養(yǎng)、輸送體育人才的重要使命，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)代社會發(fā)展對體育人才的要求，體育教學(xué)模式亟需跟進時代的步伐，實行必要的改革與創(chuàng)新?！胺D(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式就是在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一背景下應(yīng)運而生的。本文借鑒國內(nèi)外已有的實施“翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式的經(jīng)驗，結(jié)合高等體育院校課程教學(xué)獨有的專業(yè)特點，對適用于高等體育院校課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行初步構(gòu)建以及可行性研究，以期為高等體育院校課程教學(xué)改革提供一些參考，為進一步深化教育改革貢獻出微薄的力量。

1?翻轉(zhuǎn)課堂的起源與內(nèi)涵

1.1?起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或譯作“顛倒課堂”），起源于美國科羅拉多州的林地公園高中。在2007年前后，林地公園高中的喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞綸·薩姆斯（Aaron Sams）兩位老師為解決部分學(xué)生因缺課而跟不上教學(xué)進度的問題，利用錄頻軟件錄制帶有實時講解的視頻并將其放置在網(wǎng)站上以供缺課的學(xué)生播放或下載，幫助他們進行補課。久而久之，就逐漸形成了以學(xué)生在家自行觀看教學(xué)講解視頻為基本教學(xué)手段，而課堂上的時間用來為在學(xué)習(xí)和實驗中遇到困難的學(xué)生進行詳解的教學(xué)模式。這種顛覆了傳統(tǒng)觀念的開創(chuàng)性教學(xué)模式逐漸引起了社會各界廣泛的關(guān)注，乃至在全球產(chǎn)生了巨大的影響。在2011年，“翻轉(zhuǎn)課堂”被《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[1]。

1.2?內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種混合使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和親自動手活動的教學(xué)環(huán)境[2]，將傳統(tǒng)的“課上聽老師講解，課下學(xué)生通過完成作業(yè)或是實驗內(nèi)化所學(xué)知識”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自行觀看教師事先錄制好的學(xué)習(xí)資源，課上教師對學(xué)生在課前觀看教學(xué)講解視頻等學(xué)習(xí)資源中遇到的困難和疑惑進行詳解以幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行內(nèi)化”。“翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式通過這種對教學(xué)結(jié)構(gòu)的顛倒安排轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，同時使學(xué)生從原來的被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)[3]，使個性化教學(xué)真正地得以實現(xiàn)。事實上，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的開創(chuàng)者看來，屬于單向知識傳授的教學(xué)視頻播放并不是“翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式的重點，他們最關(guān)注的是有助于發(fā)展學(xué)生深層認(rèn)知能力的教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間有效的交流與互動。

2?高等體育院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化過程的顛倒，逐漸成為教學(xué)研究熱點，并成為全球教育界廣泛關(guān)注的新型教學(xué)模式。美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert經(jīng)過多年教學(xué)的經(jīng)驗積累，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施結(jié)構(gòu)模型[4]，如圖1所示。

筆者基于Robert Telbert總結(jié)出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施結(jié)構(gòu)模型以及王紅、劉海軍等人[5-7]的研究，結(jié)合實際初步構(gòu)建出適用于高等體育院校課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖，如圖2所示。

課前：（1）任課教師要根據(jù)教學(xué)大綱計劃，分析教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合以往的體育教學(xué)經(jīng)驗，同時有效地借鑒網(wǎng)絡(luò)上已發(fā)布的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源，制作教學(xué)視頻，并將制作好的教學(xué)視頻和配套的針對性課前練習(xí)發(fā)布到指定的網(wǎng)站上。（2）學(xué)生自行安排時間在課前觀看教學(xué)視頻，并對觀看視頻的收獲與困惑進行相應(yīng)的記錄。學(xué)生觀看完視頻后，要完成任課教師事前布置的針對性課前練習(xí)以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容并將課前練習(xí)中遇到的疑難之處記錄下來。針對疑難之處，學(xué)生可以查閱相關(guān)資料，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺與任課教師進行交流。此外，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體等社交手段與同學(xué)進行交流探討，分享彼此的收獲，同時針對困惑之處嘗試進行互動解答[8]。最后，學(xué)生將仍未解決的疑問、課前學(xué)習(xí)的收獲匯總并通過網(wǎng)絡(luò)媒體等交流手段反饋給任課教師。

課中：（1）任課教師根據(jù)課前學(xué)生的反饋情況，確定研究的問題。（2）學(xué)生可以以小組形式進行協(xié)作探究學(xué)習(xí)（動作練習(xí)）以解決問題并對課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行鞏固練習(xí)，期間教師要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行個性化指導(dǎo)。（3）學(xué)生展示協(xié)作探究學(xué)習(xí)的成果并進行互動交流，對所學(xué)內(nèi)容進行深度內(nèi)化學(xué)習(xí)。（4）總結(jié)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

課后：任課教師要通過學(xué)生在課堂中的反饋對創(chuàng)建的教學(xué)視頻及時地進行修改完善。

3?“翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式應(yīng)用的現(xiàn)實意義

3.1?學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要

隨著我國在世界體育領(lǐng)域的影響力與日俱增以及全民健身運動的逐漸深入普及，社會對于具有綜合素質(zhì)的體育人才的需求愈來愈迫切，這就對高等體育院校的教學(xué)體系提出了更新、更高的要求。實現(xiàn)高等體育院校教學(xué)的適應(yīng)性與時效性的創(chuàng)新發(fā)展，沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，已成為教學(xué)改革的主流趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以其內(nèi)容精煉，形式新穎，實效性強等特點為高等體育院校教學(xué)體系注入了新的活力。它不僅能夠修正高等體育院校固有的三段式課堂教學(xué)形式（即教師講解示范—學(xué)生模仿練習(xí)—教師糾錯總結(jié)）的弊端[9]，同時還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，這對于高等體育院校學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)與發(fā)展，起到重要的促進與保障作用。

3.2?增強學(xué)生主體性、促進個性化發(fā)展的需要

由于個體差異性的存在，每個人接受新知識（動作）所需要的時間都是不盡相同的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師傳授知識的速度是以大多數(shù)學(xué)生為基準(zhǔn)的，但對于一個知識點（動作）接受快于其他人的同學(xué)就會余出很多時間;而遇到困難的同學(xué)在還沒有接受這一知識點（動作）時就被動地接受下一知識點（動作）講解，這樣就會使其對下一個知識點（動作）在理解接受上造成更大的阻礙，那么問題就會像滾雪球一樣越積越多。翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式的出現(xiàn)很好地解決了上述問題。在課前自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以自己掌握學(xué)習(xí)進度，對于某一知識點（動作）接受度快的學(xué)生可以利用余出的時間去擴展相關(guān)知識、鞏固練習(xí)動作或預(yù)習(xí)下一節(jié)課程;而遇到困難的學(xué)生則可以反復(fù)觀看視頻、慢放講解的動作或是通過社交平臺與任課教師、同學(xué)互動交流研究解決問題，亦或?qū)⒁呻y之處記錄下來反饋給任課教師，在課中通過協(xié)作探究學(xué)習(xí)、教師綜合講解與個性化指導(dǎo)解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式大大地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，有助于促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

3.3?增強學(xué)生興趣，促進養(yǎng)成終身體育習(xí)慣的需要

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，體育教學(xué)主要都是教師在前面進行示范和教學(xué)，學(xué)生在一旁通過觀察和模仿進行學(xué)習(xí)，課堂的主要時間和節(jié)奏都掌握在任課教師的手中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)（練習(xí)）的時間有限。這種教學(xué)模式容易營造出一種單一、沉悶的教學(xué)氛圍，抑制了學(xué)生的本性。特別是針對某一知識點（動作）接受度慢的學(xué)生，容易打擊其學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致其對這個課堂失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式的出現(xiàn)很好地解決了這一問題，它提供給學(xué)生一個完全充分自主的學(xué)習(xí)時間和空間，讓不同接受度的學(xué)生都可以擁有一個充分的自我學(xué)習(xí)過程。這種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，不僅充分地尊重了學(xué)生的個體差異性，同時也在學(xué)習(xí)的過程中增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力、自我表達能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，營造了一種愉悅、開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使學(xué)生能夠真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.4?開放式教學(xué)在高等體育院校中推廣實施的需要

開放式教學(xué)是指在教學(xué)理念、模式、內(nèi)容、手段、評價以及環(huán)境等諸多方面的開放[10]，是素質(zhì)教育本質(zhì)特征的具體體現(xiàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”和全民健身運動深入普及的大背景下，學(xué)校體育與社會體育的關(guān)系更加密切，實現(xiàn)高等體育院校教學(xué)發(fā)展更好地與社會體育接軌勢在必行。高等體育院校實施開放式教學(xué)的重要依據(jù)就是實現(xiàn)與社會體育的交流與互動[11]，這就要求其要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念的束縛，尋求突破與創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將“課堂”外延至課外甚至校外的范疇，其形式恰恰符合開放式教學(xué)的要求。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式在高等體育院校不僅可行，還具有非常重要的實用價值。

3.5?適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益豐富大環(huán)境的需要

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是實施翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式的必要條件?，F(xiàn)階段，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下的現(xiàn)代教學(xué)手段日益豐富成熟，“慕課”“微課”等依托網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)形式得到廣泛的運用與推廣。翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式是在“微課”的基礎(chǔ)上得以發(fā)展的，因此，“微課”“慕課”等教學(xué)形式的日益普及，為翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式在高等體育院校實施與開展提供了技術(shù)上的支持與經(jīng)驗上的保障。與此同時，由于智能手機在高等體育院校學(xué)生中的使用具有全員性，學(xué)生可以隨時隨地使用手機通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺觀看教學(xué)視頻以及必要的交流互動，這也為翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式在高等體育院校的實施開展提供了重要保障。

4?“翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式的應(yīng)用策略

4.1?構(gòu)建新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)模式中，無論任課教師是傳授知識還是與學(xué)生交流互動，都是以“以教師為中心”的一對多的形式進行知識的傳授。翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式完全顛覆了這種形式，無論是學(xué)生課前自主觀看教學(xué)講解視頻，還是在課堂上師生之間、同學(xué)之間面對面的互動交流，都要緊緊圍繞著“以學(xué)生為中心”展開。針對課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提出自己的問題、想法，與任課教師、同學(xué)進行交流互動，從而獲得學(xué)習(xí)上的主動權(quán)[12]。翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式使得教師不在是講臺上高高在上的圣人，而是學(xué)生身邊的導(dǎo)師，使得教師由知識傳授者逐漸向教學(xué)資源開發(fā)者、教學(xué)幫助者以及教學(xué)指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

4.2?有效利用與研發(fā)教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式是依托網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建起來的，從它的發(fā)展歷程不難看出，最初翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展離不開可汗學(xué)院教學(xué)資源的支持，后來隨著慕課（MOOC）的崛起，翻轉(zhuǎn)課堂又充分吸納了在線開放課程的優(yōu)點，既關(guān)注“互動、交流、反饋”和“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”[13]，同時在其實施過程中也特別強調(diào)網(wǎng)上與教學(xué)有關(guān)的各種優(yōu)質(zhì)資源的搜集、利用與研究開發(fā)。因此想要在高等體育院校中更好地推廣實施翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有效地利用與研發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是必不可少的重要一環(huán)。

4.3?創(chuàng)新體育教學(xué)考核評價方式

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，考核方式比較單一，主要是通過學(xué)期末體育教學(xué)考試成績進行學(xué)科評價[14]。為了更好地在高等體育院校中開展翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式應(yīng)進一步創(chuàng)新體育教學(xué)考核評價方式，對學(xué)生的學(xué)科測評應(yīng)涵蓋學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的情況、課中協(xié)作探究學(xué)習(xí)的表現(xiàn)以及最終的技術(shù)測評三個部分，要切實把握各個部分所占的比例。這種考核評價方式充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各個方面，有效地避免了評價的主觀化，使體育教學(xué)評價方式由終結(jié)式的教學(xué)評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性的教學(xué)評價，使其更加科學(xué)合理。同時通過這種考核評價方式可以幫助任課教師及時充分地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化過程有一定的把控，為有效提升和引導(dǎo)學(xué)生提供有力的依據(jù)。