張宇

【摘要】在我國社會主義現(xiàn)代化的建設過程中，我國整體教育事業(yè)不斷創(chuàng)新，教學水平也得到了很大提升，現(xiàn)如今隨著人們文化水平的提高，育兒觀念的轉(zhuǎn)變，我國對于學前教育給予的更高的關注。社會對于學前專業(yè)的綜合性教師的需求也越來越大。但是從教師的人員結(jié)構來看，專業(yè)素質(zhì)強，綜合性高的學前教師還存在很大不足。面對這樣的人才需求趨勢。很多綜合性大學都紛紛設置了學前教育專業(yè)，強化對新一代有效學前教育人才地培養(yǎng)，以此為研究背景，圍繞現(xiàn)階段綜合性大學學前教育專業(yè)技能體系的構建為研究目標，客觀闡述學前教育教師所需要的專業(yè)技能，以及現(xiàn)階段綜合性大學學前教育專業(yè)技能體系構建過程中存在的不足。以此為基礎，對于綜合性大學學前教育專業(yè)技能體系的構建與實施提出科學的發(fā)展對策。

【關鍵詞】綜合性大學 學前教育 技能體系 改革對策

現(xiàn)階段我國的學前教育教學地位不斷提升，學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)也逐漸成為綜合性大學的重要管理目標。學前教育學生專業(yè)素質(zhì)的高低，專業(yè)技能的掌握，直接影響到新時代下幼兒地培養(yǎng)。對于綜合性大學來說，學前教育專業(yè)的設置比較晚，與專業(yè)的師范院校相比，對于學生的專業(yè)化培養(yǎng)還存在明顯不足。傳統(tǒng)的理論化教學已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化社會的人才培養(yǎng)需求。在新課標的指導下，綜合性大學明確提出了學前教育專業(yè)技能體系的構建目標，以此優(yōu)化學前教育專業(yè)學生的教學和管理工作。為社會輸送高素質(zhì)的學前教育人才。

一、學前教育專業(yè)所需要的專業(yè)技能

學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的重要渠道。教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能直接關系到幼兒的培養(yǎng)。以及基層學前教育事業(yè)的發(fā)展。隨著基層幼兒數(shù)量的增多，教學內(nèi)容的改革對于學前教育教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能等都提出了更高的要求，因此新形勢下，教育事業(yè)的改革，學前教育專業(yè)學生們也要積極根據(jù)教學形勢的改革和社會需求的變化，強化對專業(yè)知識的學習，以及專業(yè)技能地提升，以此更好的勝任學前教育的崗位工作?？v觀現(xiàn)階段基層幼兒園的教學發(fā)展來看，幼兒教師不僅僅要負責幼兒的教育工作，同時還要負責幼兒的心理健康，挖掘幼兒的潛力等，因此現(xiàn)階段幼兒教師至少要掌握一定的藝術技能和教育技能。所謂藝術技能主要是指會唱歌和跳舞，同時要還掌握藝術品的制作以及繪畫功底等。為培養(yǎng)幼兒的藝術創(chuàng)造力提供支持，對于教育技能其主要是除了掌握基礎的幼兒教育理論外還要掌握現(xiàn)代化的心理健康教育思想、溝通技能以及兒童化語言表達技能等。這些技能都是當前幼兒教師所需要的基礎技能。目的是為了更好的開展幼兒教學工作。

二、綜合性大學學前教育專業(yè)技能體系構建的現(xiàn)狀和不足

1.高校缺乏清晰的教學目標，和統(tǒng)一的構建標準

對于綜合性大學來說，由于學前教育專業(yè)設置的歷史比較短暫，對于學前教育專業(yè)學生地培養(yǎng)和教學還缺乏一定的經(jīng)驗，而學前教育專業(yè)技能體系構建也是一個相對復雜的工程，涉及的主體范圍也比較廣泛，需要家長、教師以及學生的密切配合。但是縱觀現(xiàn)階段綜合性大學學前教育專業(yè)技能體系構建的現(xiàn)狀來看，其在構建過程中還存在很多漏洞，其對于學前教育專業(yè)技能體系的構建缺乏系統(tǒng)和清晰的規(guī)劃，除了需要強有力的組織支撐，同時還需要社會的需求以及學生的實際情況做好資源整合工作。現(xiàn)如今缺乏清晰的組織構建目標，讓學前教育專業(yè)技能體系的構建比較盲目，無法起到有效的教學效果，其次，前教育專業(yè)技能體系也缺乏統(tǒng)一的構建標準。讓綜合性大學的很多職能部門沒有改革的參照依據(jù)。容易產(chǎn)生責任相互推諉，管理各自為政的現(xiàn)象。不利于綜合性大學學前教育專業(yè)的教學和發(fā)展。

2.教師和學生對于學生專業(yè)技能體系缺乏科學的認識

現(xiàn)如今，綜合性大學學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)和教學都還圍繞傳統(tǒng)的教學體制和思維理念，對于現(xiàn)代化的學前教育思想掌握的不全面，在學前教育專業(yè)技能體系的構建中，教師和學生對于學生專業(yè)技能體系也缺乏科學的認識。使得專業(yè)技能體系的構建工作停滯不前。一方面，綜合性大學的領導層和基層教師并沒有真正意識到學生專業(yè)技能體系構建的重要性，認為專業(yè)技能體系的構建只是浪費學校的教學資源，這種錯誤的想法極大的制約了綜合性大學學前教育專業(yè)技能體系的構建。另一方面，縱觀現(xiàn)階段綜合性大學的學前教育專業(yè)學生的素質(zhì)來看，也是參差不齊，很多學生都是在招生中調(diào)劑過來的。不僅對于學前教育學習積極性不高，同時其自身的專業(yè)理論知識以及相關的基礎技能等掌握的也不夠全面。這都極大的影響了綜合性大學學前教育專業(yè)技能體系構建。

三、促進綜合性大學學前教育專業(yè)技能體系構建實施的對策

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，提高對學生專業(yè)技能培養(yǎng)的重視

對于綜合性大學來說，學前教育專業(yè)技能體系的構建和實施是提升學生專業(yè)技能的重要渠道。因此在教學改革的新時期，綜合性大學要想進一步提升自身學前教育人才的培養(yǎng)優(yōu)勢，還需要積極提高對學前教育專業(yè)技能體系構建的關注。首先，要積極轉(zhuǎn)變自身的教學理念，創(chuàng)新教學思維。首先，學校領導和教師積極針對學生自身的素質(zhì)和特點，開展差異化教學。對于學習能力比較弱，綜合素質(zhì)差的學生要積極強化對其的關注，以此更好的縮小學生主體之間的差異。其次，綜合性大學學前教育專業(yè)技能體系構建是一個復雜的工程，教師和學校領導還需要本著素質(zhì)教育優(yōu)先的原則，積極落實學生專業(yè)技能的教育工作。在此過程中學校還需要積極強化對教師的技能培訓，提升教師的綜合文化素質(zhì)，優(yōu)化現(xiàn)有的教師結(jié)構。以此在根本上推動學前教育專業(yè)技能體系的構建。除此之外，學校也要積極針對學生和家長開展一定的專業(yè)技能培訓講座，明確學生和家長對綜合性大學學前教育專業(yè)技能體系構建的科學認知。以此提升學生對于自身專業(yè)技能的關注。

2.建立健全針對學生專業(yè)技能的考核機制

隨著學前教育專業(yè)技能體系的構建和實施，還需要系統(tǒng)的考核機制和考核標準作保障。因此，現(xiàn)階段綜合性大學還要明確自身不足，積極建立健全針對學生專業(yè)技能的考核機制，監(jiān)督和保證學前教育專業(yè)技能體系的實施。首先，學校可以在宏觀上將教師和學生的管理人員納入到學生專業(yè)技能的考核機制當中，與相關工作人員的績效獎金掛鉤，以此提升學校領導者和教師對學生專業(yè)技能培養(yǎng)的關注。其次，也要進一步完善學生專業(yè)技能考核的內(nèi)容。實現(xiàn)對學生專業(yè)理論知識、藝術素養(yǎng)以及心理健康水平等都納入到對學生的整體考核中，在根本上提升學前教育學生的職業(yè)水平。為社會的幼兒教育機構做好人才的儲備工作。

3.建立實訓教學基地，為學生提供專業(yè)化教育的平臺

現(xiàn)階段綜合性大學對學前教育專業(yè)學生地培養(yǎng)，提升其專業(yè)技能，構建專業(yè)技能體系，不能單純的優(yōu)化學生的理論教學，還需要積極強化對其實踐水平的關注。對此，綜合性大學可以積極建立實訓教學基地，與社會的基層幼兒園等教育機構達成戰(zhàn)略合作。為學生提供專業(yè)化教育的平臺。首先，可以積極利用寒暑假等組織學生進行社會實踐活動，深入基層幼兒園了解實際的幼兒教學情況，從而幫助學前教育學生針對性的提升自身的職業(yè)技能。其次，也可以組建專業(yè)化的校內(nèi)培訓部門，引進專業(yè)化的一線幼兒教師作指導，不僅可以充分利用學校的現(xiàn)代化教學資源，同時也能實現(xiàn)學前教育學生專業(yè)技能教學的最優(yōu)化。

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