張東升

作文是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，不少教師對(duì)作文教學(xué)給予了高度關(guān)注與重視，這其中自然包括作文批改這一環(huán)節(jié)。可是，縱觀當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，初中語(yǔ)文作文批改中存在著這樣或那樣的突出問題，導(dǎo)致最終的批改難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。為此，我在作文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了積極探索，發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主批改作文在很大程度上可以有效扭轉(zhuǎn)種種不利情況。以下，我僅圍繞初中語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生自主批改作文這一話題進(jìn)行初步分析與探討。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文作文批改環(huán)節(jié)中存在的問題

當(dāng)前初中語(yǔ)文作文批改環(huán)節(jié)中存在的問題主要包括以下兩個(gè)方面。

（一）教師批改作文費(fèi)時(shí)費(fèi)力

不少教師在作文教學(xué)中會(huì)采取自己批改學(xué)生作文的方法，全班幾十名學(xué)生的作文都由教師一人批改，這在很大程度上加重了教師的工作壓力和負(fù)擔(dān)，也正因?yàn)槿绱耍糠纸處煯a(chǎn)生了“為批改而批改”的消極工作心態(tài)，很多時(shí)候僅僅簡(jiǎn)單寫個(gè)“閱”字，或者是單純地給出分?jǐn)?shù)，這樣批改對(duì)于學(xué)生并無(wú)實(shí)際上的指導(dǎo)意義。

（二）學(xué)生對(duì)批改意見不重視

對(duì)于教師所給出的作文批改意見，相當(dāng)一部分學(xué)生采取忽視的態(tài)度。我在教學(xué)實(shí)踐中就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在拿到作文之后都是匆匆忙忙看一下教師給出的評(píng)語(yǔ)后便完事兒，很少會(huì)靜下心來(lái)認(rèn)真思考為什么教師會(huì)給出這樣的批改意見，針對(duì)這些批改意見該如何對(duì)所寫作文進(jìn)行修改等等。學(xué)生對(duì)批改意見不重視，也導(dǎo)致教師的批改意見在很大程度上流于形式。

二、初中學(xué)生自主批改作文的策略分析

概括來(lái)講，初中學(xué)生自主批改作文可從以下三個(gè)方面入手。

（一）教給學(xué)生批改作文的方法

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教師可以在尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的基礎(chǔ)上，教給他們自主批改作文的方法，指導(dǎo)他們對(duì)作文進(jìn)行批改，這樣既能讓教師從費(fèi)時(shí)費(fèi)力批改作文的束縛中解脫出來(lái)，同時(shí)也能讓學(xué)生在自主批改作文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題，留給他們的印象將更深刻，也更有利于其日后寫作水平的提升。

我就特意抽出一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生們講解了批改作文的技巧，第一，看卷面是否整潔;第二，看文章中是否有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤、錯(cuò)別字、病句或者語(yǔ)句不通順等問題;第三，看文章是否符合要求，結(jié)構(gòu)是否清晰、合理，等等。這些要求相當(dāng)于為學(xué)生們自主批改作文指明了方向。他們掌握了具體的批改方法，往往能較快地進(jìn)行實(shí)踐。像在某次以“家鄉(xiāng)變了”為主題的作文寫作結(jié)束之后，針對(duì)自己所寫的文章，一名學(xué)生套用上述批改方法批改，發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)將“家鄉(xiāng)”看成了“家”，寫出來(lái)的文章是家庭中的一些變化，很容易便發(fā)現(xiàn)文章不符合寫作主題要求，在知道怎么修改的同時(shí)也給了他們一個(gè)小教訓(xùn)，即審題時(shí)應(yīng)當(dāng)細(xì)致、認(rèn)真，避免審錯(cuò)題、寫出與要求不相符的作文來(lái)，顯然這對(duì)他們?nèi)蘸蠛煤脤懽魑摹懗龊米魑臅?huì)產(chǎn)生非常大的影響。由此可見，教給學(xué)生批改作文的一些基本方法是有必要的，是教師做好初中語(yǔ)文作文教學(xué)工作的重要切入點(diǎn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作批改作文

在教學(xué)實(shí)踐中，我觀察到若是讓學(xué)生自己批改自己的文章，有時(shí)他們很難發(fā)現(xiàn)問題，但若是旁人稍微加以指點(diǎn)與引導(dǎo)，他們便能很快發(fā)現(xiàn)問題及癥結(jié)所在，所謂“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。為此，我們初中語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的自主批改。憑借小組的智慧與力量相信學(xué)生們可以收到不錯(cuò)的作文批改效果。

我自身的作文教學(xué)實(shí)踐很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。例如，我為學(xué)生們制定了如下的作文合作批改指導(dǎo)表，具體如下所示：

在該批改情況表的指導(dǎo)下，同一小組內(nèi)的成員可以對(duì)同一篇文章進(jìn)行批改，并給出自己的意見。合作式批改結(jié)束，同一篇文章就能接收到不同方向、不同角度的修改意見。從這些修改意見中，作者能清晰地發(fā)現(xiàn)自己文章中存在的問題，并結(jié)合大家給出的修改意見，進(jìn)行及時(shí)而有效的修改，顯然這要比讓文章寫作者自己修改要更直接也更有效。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作批改作文的意義也便在于此，它能最大化利用學(xué)生們的集體智慧，進(jìn)而得出清晰、準(zhǔn)確的文章批改意見。

（三）對(duì)學(xué)生批改作文給予積極評(píng)價(jià)

作為社會(huì)中的一員，個(gè)體需要來(lái)自外界的積極肯定與鼓勵(lì)，并依靠這些肯定與激勵(lì)更好地推動(dòng)自身的進(jìn)步與發(fā)展。這一道理同樣適用于初中階段的學(xué)生。我在教學(xué)實(shí)踐中就觀察到，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生們的某一活動(dòng)給予及時(shí)而明確的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生往往能很快接受這一評(píng)價(jià)，并以此獲取進(jìn)一步發(fā)展的正能量;若是教師未能及時(shí)給予學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)行為的回饋，學(xué)生往往會(huì)因此產(chǎn)生懈怠、消極的情緒與心理，不利于其日后的持續(xù)性與長(zhǎng)遠(yuǎn)性學(xué)習(xí)。為此，我認(rèn)為要想讓學(xué)生們的作文自主批改活動(dòng)堅(jiān)持下去，并成為一種自覺的習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)他們自主批改作文的行為給予及時(shí)而積極的正面肯定與激勵(lì)。

我在自身的寫作教學(xué)活動(dòng)中便積極踐行了上述觀點(diǎn)，學(xué)生反響良好。例如，在某次寫作課上，一名學(xué)生自己完成了作文批改之后，我給予她如下的積極引導(dǎo)與評(píng)價(jià)：“你是個(gè)努力上進(jìn)的好孩子，老師看得出來(lái)這次你批改作文時(shí)非常用心，雖然現(xiàn)在你的作文還存在一些小小的問題，但是有踏實(shí)、上進(jìn)的態(tài)度，老師相信你的作文水平一定能在一次次的修改中得到提升，加油吧，成功正在敲響你的大門……”在得到這一激勵(lì)評(píng)價(jià)之后，不消說(shuō)這名學(xué)生能從中汲取到進(jìn)步的力量，就連其他學(xué)生也能以她為榜樣，不斷鞭策自己好好寫作文，認(rèn)真批改作文，耐心修改作文。這樣一來(lái)，正向吸引與榜樣示范的作用便能輕松形成，有利于學(xué)生日后對(duì)批改作文高度重視，并養(yǎng)成自覺批改的良好習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

誠(chéng)然，當(dāng)前初中語(yǔ)文作文批改中存在著這樣那樣突出的問題，使批改的整體效果不盡如人意。但值得慶幸的是，我們一線教師一直在努力，一直在探索，在日后的工作實(shí)踐中，我仍將進(jìn)一步展開相關(guān)研究，為初中語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)的正常組織與開展奉獻(xiàn)自己的一份力量。