張東升

作文是初中語文教學中的重要組成部分，不少教師對作文教學給予了高度關注與重視，這其中自然包括作文批改這一環(huán)節(jié)?？墒?，縱觀當前教學現狀，初中語文作文批改中存在著這樣或那樣的突出問題，導致最終的批改難以發(fā)揮其應有的作用。為此，我在作文教學活動中進行了積極探索，發(fā)現引導學生自主批改作文在很大程度上可以有效扭轉種種不利情況。以下，我僅圍繞初中語文作文教學中學生自主批改作文這一話題進行初步分析與探討。

一、當前初中語文作文批改環(huán)節(jié)中存在的問題

當前初中語文作文批改環(huán)節(jié)中存在的問題主要包括以下兩個方面。

（一）教師批改作文費時費力

不少教師在作文教學中會采取自己批改學生作文的方法，全班幾十名學生的作文都由教師一人批改，這在很大程度上加重了教師的工作壓力和負擔，也正因為如此，部分教師產生了“為批改而批改”的消極工作心態(tài)，很多時候僅僅簡單寫個“閱”字，或者是單純地給出分數，這樣批改對于學生并無實際上的指導意義。

（二）學生對批改意見不重視

對于教師所給出的作文批改意見，相當一部分學生采取忽視的態(tài)度。我在教學實踐中就發(fā)現不少學生在拿到作文之后都是匆匆忙忙看一下教師給出的評語后便完事兒，很少會靜下心來認真思考為什么教師會給出這樣的批改意見，針對這些批改意見該如何對所寫作文進行修改等等。學生對批改意見不重視，也導致教師的批改意見在很大程度上流于形式。

二、初中學生自主批改作文的策略分析

概括來講，初中學生自主批改作文可從以下三個方面入手。

（一）教給學生批改作文的方法

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教師可以在尊重學生主體學習地位的基礎上，教給他們自主批改作文的方法，指導他們對作文進行批改，這樣既能讓教師從費時費力批改作文的束縛中解脫出來，同時也能讓學生在自主批改作文的過程中發(fā)現寫作中存在的問題，留給他們的印象將更深刻，也更有利于其日后寫作水平的提升。

我就特意抽出一節(jié)課的時間給學生們講解了批改作文的技巧，第一，看卷面是否整潔;第二，看文章中是否有標點符號使用錯誤、錯別字、病句或者語句不通順等問題;第三，看文章是否符合要求，結構是否清晰、合理，等等。這些要求相當于為學生們自主批改作文指明了方向。他們掌握了具體的批改方法，往往能較快地進行實踐。像在某次以“家鄉(xiāng)變了”為主題的作文寫作結束之后，針對自己所寫的文章，一名學生套用上述批改方法批改，發(fā)現自己錯將“家鄉(xiāng)”看成了“家”，寫出來的文章是家庭中的一些變化，很容易便發(fā)現文章不符合寫作主題要求，在知道怎么修改的同時也給了他們一個小教訓，即審題時應當細致、認真，避免審錯題、寫出與要求不相符的作文來，顯然這對他們日后好好寫作文、寫出好作文會產生非常大的影響。由此可見，教給學生批改作文的一些基本方法是有必要的，是教師做好初中語文作文教學工作的重要切入點。

（二）引導學生通過合作批改作文

在教學實踐中，我觀察到若是讓學生自己批改自己的文章，有時他們很難發(fā)現問題，但若是旁人稍微加以指點與引導，他們便能很快發(fā)現問題及癥結所在，所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。為此，我們初中語文教師可以引導學生通過小組合作的形式實現對文章的自主批改。憑借小組的智慧與力量相信學生們可以收到不錯的作文批改效果。

我自身的作文教學實踐很好地體現了這一點。例如，我為學生們制定了如下的作文合作批改指導表，具體如下所示：

在該批改情況表的指導下，同一小組內的成員可以對同一篇文章進行批改，并給出自己的意見。合作式批改結束，同一篇文章就能接收到不同方向、不同角度的修改意見。從這些修改意見中，作者能清晰地發(fā)現自己文章中存在的問題，并結合大家給出的修改意見，進行及時而有效的修改，顯然這要比讓文章寫作者自己修改要更直接也更有效。引導學生通過合作批改作文的意義也便在于此，它能最大化利用學生們的集體智慧，進而得出清晰、準確的文章批改意見。

（三）對學生批改作文給予積極評價

作為社會中的一員，個體需要來自外界的積極肯定與鼓勵，并依靠這些肯定與激勵更好地推動自身的進步與發(fā)展。這一道理同樣適用于初中階段的學生。我在教學實踐中就觀察到，當教師對學生們的某一活動給予及時而明確的評價時，學生往往能很快接受這一評價，并以此獲取進一步發(fā)展的正能量;若是教師未能及時給予學生相關學習行為的回饋，學生往往會因此產生懈怠、消極的情緒與心理，不利于其日后的持續(xù)性與長遠性學習。為此，我認為要想讓學生們的作文自主批改活動堅持下去，并成為一種自覺的習慣，教師應當對他們自主批改作文的行為給予及時而積極的正面肯定與激勵。

我在自身的寫作教學活動中便積極踐行了上述觀點，學生反響良好。例如，在某次寫作課上，一名學生自己完成了作文批改之后，我給予她如下的積極引導與評價：“你是個努力上進的好孩子，老師看得出來這次你批改作文時非常用心，雖然現在你的作文還存在一些小小的問題，但是有踏實、上進的態(tài)度，老師相信你的作文水平一定能在一次次的修改中得到提升，加油吧，成功正在敲響你的大門……”在得到這一激勵評價之后，不消說這名學生能從中汲取到進步的力量，就連其他學生也能以她為榜樣，不斷鞭策自己好好寫作文，認真批改作文，耐心修改作文。這樣一來，正向吸引與榜樣示范的作用便能輕松形成，有利于學生日后對批改作文高度重視，并養(yǎng)成自覺批改的良好習慣。

三、結束語

誠然，當前初中語文作文批改中存在著這樣那樣突出的問題，使批改的整體效果不盡如人意。但值得慶幸的是，我們一線教師一直在努力，一直在探索，在日后的工作實踐中，我仍將進一步展開相關研究，為初中語文寫作教學活動的正常組織與開展奉獻自己的一份力量。