馮曉劍

作為新時(shí)期的教師，我們要做好教學(xué)工作，從當(dāng)前的作文引導(dǎo)理念出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生修改作文，養(yǎng)成良好的檢查和品讀習(xí)慣，激發(fā)他們的作文創(chuàng)作意識。不同的學(xué)生有不同的寫作思路，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)與他人交流寫作心得，互相評改作文，互相促進(jìn)。本文就從新時(shí)期的作文指導(dǎo)出發(fā)，對學(xué)生的作文修改方法以及策略進(jìn)行探究。

1.注重作文的修改，提升學(xué)生的作文意識

由于學(xué)生的思維方式不同，對文題的理解、文章結(jié)構(gòu)的安排等自然不同。既然引入了互評的作文評改模式，教師就要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們站在他人的角度思考問題，在互相評改作文的過程中，共同交流討論。教師也要做好帶頭作用，以和諧的人際關(guān)系作為課堂活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，以培優(yōu)補(bǔ)差作為活動(dòng)準(zhǔn)則，提高學(xué)生的作文修改能力，整體推進(jìn)，全面提高。

修改作文注重一定的模式和策略，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在原來作文的基礎(chǔ)上修改出更加完美的作文。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生訂立作文修改的標(biāo)準(zhǔn)。俗話說得好，“名不正則言不順”，沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，作文評定便沒有依據(jù)，學(xué)生修改起來比較困難。修改作文應(yīng)該圍繞主題進(jìn)行，修改的內(nèi)容也不能違背原來的中心思想。其次，我們應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生研讀自己的文章，有邏輯不合理的地方，要及時(shí)糾正。如果對某些問題拿不準(zhǔn)，可以向其他同學(xué)和教師詢問，交換意見，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。想要?jiǎng)?chuàng)作出優(yōu)秀的作文，一看主題，二看材料，三看結(jié)構(gòu)，四看語言。這也是修改作文的關(guān)鍵步驟。先看作文的主題是否明確，是否偏離了中心;然后看作文的結(jié)構(gòu)是否符合邏輯，語言是否通順等;最后，教師總體把關(guān)，對學(xué)生的作文進(jìn)行終審，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如這樣一篇作文，題目為“點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是愛”，題目的情感基調(diào)已經(jīng)很明確，即要求學(xué)生描寫生活中的“愛”，將自身的感情表達(dá)出來。有的同學(xué)會(huì)講述親人給予自己無微不至的關(guān)懷，有的同學(xué)會(huì)寫朋友或同學(xué)之間的情誼，而有的還會(huì)聯(lián)想到大自然賜予人類的愛。無論是哪一種立意角度，都要緊緊圍繞題目展開，不能偏離中心思想。在作文評定時(shí)，學(xué)生要檢查作文的語言是否通順，采用的修辭手法是否形象生動(dòng)，名言佳句的引用是否合理等。只有鼓勵(lì)學(xué)生全面檢查，反復(fù)修改，才能提升作文的質(zhì)量，幫助學(xué)生創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的文章。

2.加強(qiáng)作文的素材積累，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力

作文是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，是探索語文知識的關(guān)鍵。在創(chuàng)作作文時(shí)，學(xué)生能感受到語文這門科目的精彩，感受到中華文化的博大精深，從而提升他們的語言表達(dá)能力和寫作技巧。隨著教育水平的不斷提升，教師應(yīng)該注重對學(xué)生“自我評價(jià)”能力的引導(dǎo)。因?yàn)榻處熎饺绽镉泻芏嗟慕虒W(xué)工作，沒有充分的時(shí)間和精力去評閱每個(gè)學(xué)生的作業(yè)，更別說“字斟句酌”地去評判學(xué)生的作文了。學(xué)生應(yīng)該有自主學(xué)習(xí)的意識，對語文教材中規(guī)定的作文，不但要發(fā)揮出自己的創(chuàng)作水平，還要學(xué)會(huì)自我評改和修訂，找到適合自己的作文寫作技巧。

作為新時(shí)期的教師，我們要把評改作文的權(quán)利交給學(xué)生，給他們自己思考和發(fā)揮的空間，引導(dǎo)他們找到適合自己的創(chuàng)作風(fēng)格，學(xué)會(huì)選擇合適的作文題材進(jìn)行創(chuàng)作。在這個(gè)過程中，教師要加強(qiáng)對素材選擇的指導(dǎo)，讓學(xué)生成為作文評改的主人，構(gòu)造有效的作文修改模式。學(xué)生有了較強(qiáng)的自我評改意識，便能配合教師的引導(dǎo)，從生活中尋找創(chuàng)作題材，積累生活經(jīng)驗(yàn)和作文創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生沒有相關(guān)的作文修改經(jīng)驗(yàn)，我們要做好引導(dǎo)工作，挑出一兩篇有代表性的作文，讓學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。一般成績較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，在創(chuàng)作時(shí)都會(huì)選擇難度較高的文題，因?yàn)樗麄兿矚g挑戰(zhàn)，提升自己。而成績中等，能力一般的學(xué)生大都選擇與自己生活貼近的文題，因?yàn)檫x擇題材方便，創(chuàng)作出的作文也更加真實(shí)。無論是哪種類型的學(xué)生，都有自己的優(yōu)勢。我們要制定全面的作文指導(dǎo)計(jì)劃，對學(xué)生進(jìn)行分層引導(dǎo)，滿足他們不同的心理需求，兼顧大部分同學(xué)的創(chuàng)作能力。

3.完善作文指導(dǎo)模式，鍛煉學(xué)生的修改技巧

初中是學(xué)生成長的重要階段，也是成長和發(fā)展的過渡階段。教師要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，努力實(shí)現(xiàn)作文指導(dǎo)的有效性，提升學(xué)生的課堂參與度。在家庭中，父母是孩子最親近的人，孩子們遇到新鮮事會(huì)和父母分享和交流，但在學(xué)校里，教師則是孩子們最信任的人。我們要經(jīng)常和孩子們溝通交流，了解他們的身心發(fā)展?fàn)顩r，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。我們要發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識和構(gòu)思能力，并引入各種語文實(shí)踐活動(dòng)來提高他們作文創(chuàng)作的效率。只有從本質(zhì)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性主動(dòng)性，才能促進(jìn)他們整體素質(zhì)的提升，發(fā)揮出自我評定的優(yōu)勢和價(jià)值，有效突出學(xué)生的主體地位。

在作文修改中，學(xué)生們畢竟缺乏經(jīng)驗(yàn)，很難發(fā)現(xiàn)自身的問題。教師應(yīng)給學(xué)生更多的指導(dǎo)，做好示范和帶頭作用，放手讓學(xué)生互動(dòng)修改、互相鼓勵(lì)，從評改活動(dòng)中提高作文水平。俗話說，“好記性不如爛筆頭”，要想提高學(xué)生的作文評改能力，我們要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)、多想、多思考，遇到不懂的問題及時(shí)向其他同學(xué)和教師詢問，并做好記錄，以便滿足后期的寫作需要。很多初中生只在課堂中學(xué)習(xí)，放學(xué)后就放松了，不會(huì)主動(dòng)回顧課堂上教師講解的內(nèi)容，出現(xiàn)了很多學(xué)習(xí)問題。而“面批面改”是解決這一問題較好的途徑。師生坐在一起探討，面對面交流，為學(xué)生解決具體文題，激發(fā)了他們探索未知領(lǐng)域的欲望。教師要多組織學(xué)生進(jìn)行類似的探討交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，說出自己的想法和看法，從而以更加飽滿的精神狀態(tài)對待生活和學(xué)習(xí)，寫出佳作。

為了提高學(xué)生修改作文的能力，教師可以先讓學(xué)生互動(dòng)評改。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以在班上成立若干小組，每個(gè)小組分別負(fù)責(zé)相對的作文評改內(nèi)容。比如“結(jié)構(gòu)”“修辭手法”“主題”“情感立意”等。這樣分組評改，能夠培養(yǎng)學(xué)生的作文評判能力，間接提高學(xué)生的作文修改技巧。

可以在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上分組，只要是有效的分組方式，滿足“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則即可。通過分組，能讓作文評改活動(dòng)發(fā)揮實(shí)質(zhì)的作用和優(yōu)勢，讓每一位學(xué)生都有自己的職責(zé)，在評改活動(dòng)中取長補(bǔ)短，看到自己的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。

總而言之，提升學(xué)生的作文能力，要循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生掌握豐富的作文修改技巧，是每個(gè)教師的職責(zé)。在當(dāng)前的初中課堂上，我們要注重作文的修改，提升學(xué)生的作文修改意識。在日常的作文修改活動(dòng)中，還要加強(qiáng)對學(xué)生寫作的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。只有這樣才能不斷完善作文的教學(xué)過程，從本質(zhì)上提高學(xué)生評改與寫作的能力。