王厚帥

摘要? ? 本文從本科生科研能力培養(yǎng)的角度探討了普通昆蟲學(xué)理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課及考核方式的教學(xué)改革，以期促進(jìn)創(chuàng)新型植物保護(hù)人才的培育。

關(guān)鍵詞? ? 本科生;科研能力;普通昆蟲學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)? ? G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? ? A? ? ? ? 文章編號(hào)? ?1007-5739（2019）10-0255-02

Abstract? ? This paper explored the teaching reform of general entomology theory class，experiment class，practice class and assessment mode from the perspective of undergraduate research ability training，in order to promote the cultivation of innovative plant protection talents.

Key words? ? undergraduate;scientific research ability;general entomology;teaching reform

在新時(shí)代背景下，高等院校的本科生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的實(shí)踐技能，更應(yīng)具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已成為我國(guó)高等教育的重要目標(biāo)，而提高本科生的科研能力則是培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵途徑[1-4]。科研能力是指運(yùn)用科學(xué)的方法探求事物本質(zhì)和規(guī)律所具備的能力，主要表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，獲取信息和搜集文獻(xiàn)資料的能力，獨(dú)立思考、分析判斷、歸納總結(jié)和解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)造發(fā)明及科研論文撰寫的能力，實(shí)踐動(dòng)手能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等[4-5]。如何將科研能力培養(yǎng)有效地融入本科教學(xué)中是當(dāng)代高校教育改革的重要趨勢(shì)。

普通昆蟲學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校植物保護(hù)專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是本科生學(xué)習(xí)昆蟲學(xué)的入門課程[6-9]。該課程直接關(guān)系著學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)高校能否培育合格的植物保護(hù)人才及昆蟲學(xué)人才起著關(guān)鍵作用[10-15]。課程內(nèi)容由昆蟲的外部形態(tài)、昆蟲的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與生理學(xué)、昆蟲生物學(xué)、昆蟲系統(tǒng)學(xué)和昆蟲生態(tài)學(xué)五大部分構(gòu)成[10]。近年來(lái)，許多高校根據(jù)實(shí)際情況對(duì)該課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探討[6，9-10，12，16]，但如何較好地將科研能力培養(yǎng)與該課程的教學(xué)有機(jī)融合，更好地安排好課程教學(xué)且保證教學(xué)質(zhì)量，是昆蟲學(xué)專業(yè)教師面臨的困難與挑戰(zhàn)。筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從科研能力培養(yǎng)的視角對(duì)普通昆蟲學(xué)課程理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)及考核方式提出以下思考與體會(huì)，以供同行交流和探討。

1? ? 理論課教學(xué)

1.1? ? 及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

理論課教學(xué)在整個(gè)培養(yǎng)方案中占有較大比重，是學(xué)生獲取昆蟲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的主渠道。在理論課教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)及時(shí)更新教材中的陳舊內(nèi)容，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授與課程內(nèi)容相關(guān)的最新科研進(jìn)展，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的科研意識(shí)。比如，在講授鱗翅目昆蟲分類時(shí)，現(xiàn)有教材中介紹的蝴蝶分科知識(shí)均采用舊分類系統(tǒng)，但隨著近些年研究的不斷深入，尤其是分子系統(tǒng)學(xué)方法應(yīng)用到鱗翅目昆蟲分類研究之后，蝴蝶的科級(jí)分類發(fā)生了較大變化，新分科系統(tǒng)已被廣泛采用。因此，筆者在講解教材中蝴蝶分科知識(shí)的同時(shí)應(yīng)向?qū)W生介紹新的蝴蝶分科系統(tǒng)，并讓學(xué)生了解新蝴蝶分科系統(tǒng)的提出、驗(yàn)證與建立過(guò)程，從而使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的基本邏輯思路。

1.2? ? 改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)的理論課教學(xué)多以教師采用“滿堂灌”的授課方式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的積極性和和主動(dòng)性，不利于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用講授式、啟發(fā)式、問(wèn)題式、討論式等多種教學(xué)方法，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)化自主性和研究性學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的科研潛能。例如，在講解緒論部分時(shí)，采用問(wèn)題式教學(xué)法讓學(xué)生在課堂上給出帶“蟲”字旁的漢字、或讓學(xué)生說(shuō)出與昆蟲有關(guān)的成語(yǔ)或詩(shī)句，這種方式不僅可以引導(dǎo)學(xué)生了解昆蟲與人類生存與發(fā)展的密切關(guān)系、也可以提高學(xué)生的注意力、鍛煉其獨(dú)立思考能力;通過(guò)講授法向?qū)W生介紹一些杰出的昆蟲學(xué)家（如曾在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)工作的蒲蟄龍、趙善歡、龐雄飛等學(xué)者）及其研究成果，以此引導(dǎo)學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)，激發(fā)學(xué)生的科研興趣;利用啟發(fā)式教學(xué)法讓學(xué)生思考昆蟲體型小的原因，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和思維能力。再如，鑒于華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校地處亞熱帶的華南地區(qū)，校園內(nèi)擁有豐富的昆蟲資源，筆者在講授完昆蟲系統(tǒng)學(xué)部分中各目的形態(tài)識(shí)別特征后，帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位在校園內(nèi)采集常見昆蟲開展一次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)所采集的昆蟲進(jìn)行小組討論和分類鑒定，然后各小組匯報(bào)所獲昆蟲的目名與形態(tài)識(shí)別特征，最后筆者再給出正確答案。通過(guò)小組討論式教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生成為教學(xué)的積極參與者，訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的基本能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2? ? 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是鞏固理論課堂知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，即在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中預(yù)先標(biāo)識(shí)實(shí)驗(yàn)材料的答案，然后學(xué)生對(duì)照課本內(nèi)容進(jìn)行觀察驗(yàn)證。但這種方式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的空間有限，從而限制了創(chuàng)造性科研思維的培養(yǎng)。根據(jù)課程特點(diǎn)運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)代替驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，首先實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備過(guò)程中，任課教師和實(shí)驗(yàn)教師配合將實(shí)驗(yàn)昆蟲材料用數(shù)字編號(hào)，而不是直接給出驗(yàn)證性的標(biāo)識(shí)。其次，將學(xué)生以4～6人分為若干小組，實(shí)驗(yàn)開始前，任課教師對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)以小組為單位自行討論和探究所有數(shù)字編號(hào)材料的答案，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、并以此訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課程結(jié)束前15～20 min，教師進(jìn)行提問(wèn)和總結(jié)，最后要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容撰寫并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫規(guī)范，為學(xué)生以后的科研論文寫作打下良好的基礎(chǔ)。

3? ? 實(shí)習(xí)教學(xué)

實(shí)習(xí)教學(xué)是普通昆蟲學(xué)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。在完成理論課與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)習(xí)教學(xué)可將學(xué)生課堂所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)踐工作能力。因此，教師應(yīng)充分利用實(shí)習(xí)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、探索、動(dòng)手操作、分析并解決問(wèn)題等各種能力。具體做法是先進(jìn)行實(shí)習(xí)前動(dòng)員，講解實(shí)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)注意事項(xiàng)，然后按小組開展實(shí)習(xí)，以4～6人為1個(gè)小組，要求每位學(xué)生采集18～20目、60～80科、共計(jì)600頭昆蟲標(biāo)本，并進(jìn)行標(biāo)本的制作、分類和鑒定。在整個(gè)過(guò)程中注重學(xué)生科研方法的訓(xùn)練，如標(biāo)本采集與制作方法。實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求每位學(xué)生以“小論文”的形式寫一份實(shí)習(xí)報(bào)告，每個(gè)小組以PPT形式作總結(jié)匯報(bào)，以此提升學(xué)生的歸納總結(jié)、論文撰寫及科研表達(dá)能力。

4? ? 考核方式

考核方式在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向作用。普通昆蟲學(xué)課程考核通常包括理論課考核、實(shí)驗(yàn)課考核和教學(xué)實(shí)習(xí)考核3個(gè)部分[16]。改革前的課程考核過(guò)度重視期末考試成績(jī)，考核方式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生只是死記硬背課本的知識(shí)并把“賭注”壓在考前的臨時(shí)突擊，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與科研能力的效果。針對(duì)考核方式存在的弊端，筆者按照期末考試成績(jī)占60%、平時(shí)成績(jī)占40%進(jìn)行理論課考核。期末考試采用閉卷形式，適當(dāng)增加內(nèi)容靈活的主觀題目，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解進(jìn)行論述和解答。在理論課教學(xué)過(guò)程中設(shè)置期中考核環(huán)節(jié)，安排學(xué)生以某個(gè)感興趣的知識(shí)點(diǎn)為主題，通過(guò)搜集和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，在課堂上以小組匯報(bào)的形式進(jìn)行專題介紹，以此作為平時(shí)成績(jī)的重要組成部分，考查學(xué)生查閱文獻(xiàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。實(shí)驗(yàn)課考核以檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐操作能力為主，通過(guò)隨機(jī)抽取平時(shí)實(shí)驗(yàn)中無(wú)標(biāo)識(shí)的昆蟲標(biāo)本或器官，讓學(xué)生在閉卷情況下獨(dú)自對(duì)其進(jìn)行識(shí)別鑒定并以此作為期末考試成績(jī)，結(jié)合學(xué)生在平時(shí)實(shí)驗(yàn)中參與發(fā)言及回答問(wèn)題情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)等進(jìn)行綜合評(píng)判。教學(xué)實(shí)習(xí)考核重點(diǎn)考查學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，根據(jù)標(biāo)本采集與鑒定是否達(dá)到規(guī)定數(shù)量、標(biāo)本制作質(zhì)量、標(biāo)本鑒定準(zhǔn)確率、小組總結(jié)匯報(bào)情況及實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)等綜合評(píng)定。

5? ? 結(jié)語(yǔ)

本科生科研能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在普通昆蟲學(xué)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，需要教師積極參與，不斷提升自身的科研水平，堅(jiān)持不懈的探索和改革教學(xué)方法，還需要學(xué)校層面積極重視，加強(qiáng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)，并加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，采取多種措施并舉提升本科生的科研能力，促進(jìn)創(chuàng)新型植物保護(hù)人才的培育。

6? ? 參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介? ?王厚帥（1985-），男，河南濮陽(yáng)人，博士，副教授，從事昆蟲學(xué)教學(xué)與科研工作。

收稿日期? ?2019-02-15