廖萬紅　孫子婷

摘要：我國經(jīng)濟增長的新常態(tài)，呼喚國內(nèi)高校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但目前我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍在辦學定位、教育理念、文化氛圍、學科地位、人力資源等方面存在發(fā)展困境，高校需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、教學體系、創(chuàng)業(yè)保障、教學人才等方面進行突破，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育教學體系、構(gòu)建全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境保障、打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩棲”型專業(yè)化教學團隊，構(gòu)建良性的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟增長;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;培養(yǎng)體系

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.10.069

1引言

伴隨著我國國民經(jīng)濟增長步入新常態(tài)，大學生就業(yè)難成為社會普遍關(guān)注的熱點問題，高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易（簡稱國貿(mào)）專業(yè)亦如此。因此，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過不斷提升本國的自主創(chuàng)新能力，以創(chuàng)新推動創(chuàng)業(yè)，從而促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級和提升就業(yè)成為必然趨勢。2007年黨的十七大報告就已提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的國家發(fā)展戰(zhàn)略;2015年在《政府工作報告》中，李克強總理三十八次提到“創(chuàng)新”、十三次提到“創(chuàng)業(yè)”、兩次提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。最主要的原因是當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滯后，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實踐教學存在不足，學生的專業(yè)技能不高等等。因此，如何優(yōu)化國貿(mào)專業(yè)的教學體系，積極開展和加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動學生熟練運用所學專業(yè)知識進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標將成為當前及未來國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

2.1國外研究現(xiàn)狀

熊彼特創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。1912 年，經(jīng)濟學家熊彼特在《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書中首先提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論”，他認為創(chuàng)新就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，把一種從來沒有過的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系，而創(chuàng)業(yè)就是這種新組合的實現(xiàn)。他認為經(jīng)濟增長的真正根源就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。熊彼特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想在國內(nèi)外得到了廣泛傳播，尤其是 20 世紀 80 年代之后，隨著信息技術(shù)的發(fā)達、經(jīng)濟全球一體化的進展、創(chuàng)業(yè)熱潮的風起云涌以及市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，對熊彼特創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的研究達到了一個新的高潮。通過對澳大利亞醫(yī)藥行業(yè)48家公司的實證檢驗，Hindle 和 Cutting （2002）證明創(chuàng)業(yè)可以提高就業(yè)和公司績效。Natalia和Isabel 等 （2009）運用計劃行為理論，通過對西班牙卡斯蒂利亞-萊昂地區(qū)的 354 家公司作為樣本進行路徑分析，發(fā)現(xiàn)不斷接受管理學和創(chuàng)業(yè)教育的人更富有創(chuàng)新性，創(chuàng)新行為與創(chuàng)新教育可以相互促進。企業(yè)的經(jīng)營創(chuàng)新需要學生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力（Marie、Anne和Jerry（2009））。而Thursby和Fuller等（2009）通過對在讀MBA和科學與工程博士研究生綜合培訓規(guī)劃的調(diào)研，認為學生需要能夠?qū)⒒局R轉(zhuǎn)化為技術(shù)和創(chuàng)新能力的技能。為此，國外很多高校很早就開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的研究和開發(fā)。以美國為例，1947年和1949年哈佛和斯坦福大學分別開始實施創(chuàng)業(yè)教育，哈佛在MBA教學中開設(shè)《創(chuàng)新企業(yè)管理》創(chuàng)業(yè)課程。到2003年，美國1600所高校開設(shè)了2200多門創(chuàng)業(yè)課程，44種相關(guān)英語學術(shù)刊物及其100多個創(chuàng)業(yè)研究中心，它們不斷完善創(chuàng)業(yè)教育的教學方法，舉辦各種高校創(chuàng)業(yè)計劃競賽，加強創(chuàng)業(yè)研究等。其他發(fā)達國家如英國、法國、德國、新加坡、韓國等，都較早重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而且在實踐中取得了令人矚目的成績。

2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

第一，對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的關(guān)系研究，學者在關(guān)注“創(chuàng)業(yè)”與“創(chuàng)新”差異（劉鍵鈞（2003）、李乾文（2004））的同時，也在努力探索“創(chuàng)業(yè)”與“創(chuàng)新”之間的聯(lián)系及其本質(zhì)上的滲透與融合，李時椿、劉冠（2007）、張映紅（2006）、任迎偉、張寧?。?006）等都認為創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新之間本質(zhì)上具有無法分割的關(guān)系。

第二，對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題的研究，高曉杰（2007）、孫玥，解長福（2011）等認為我國高校目前存在創(chuàng)業(yè)基本知識教育相對落后，創(chuàng)業(yè)師資力量不足，創(chuàng)業(yè)課程體系不健全，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐指導及創(chuàng)業(yè)支持相關(guān)措施，創(chuàng)業(yè)基地難以提供等問題。

第三，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)途徑的探索，王杏芬（2010）、劉艷，閆國棟等（2014）、尹翔，郗芙蓉（2015）等學者認為個體發(fā)展與社會發(fā)展的契合是價值指向;創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力的融合是核心素質(zhì);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的應深度融合;校內(nèi)資源與校外資源的整合是實現(xiàn)路徑。

第四，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學模式的探索，曲秀琴、呂秀麗（2013），蔡杰、韋維（2014），劉艷、閆國棟等（2014），徐曉輝、蘭草（2014），馬利英（2018）等提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程框架基本由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動三個維度構(gòu)成，課程教學模式可采用傳統(tǒng)教學與案例教學、專業(yè)課程與課外活動、模擬教學與體驗式課程相結(jié)合，從而把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與相關(guān)實踐能力的新型人才。

縱觀以上研究，目前中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，理論研究和實踐教學同歐美發(fā)達國家差距甚遠。在理論研究上，大多是泛泛而談，不能對理論知識的具體方面進行透徹而系統(tǒng)的分析，結(jié)合案例分析甚少;在教學實踐上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入具體專業(yè)教育中的研究甚少，缺乏針對性，忽視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。因此，本文將通過對國貿(mào)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境和突破提供新思維，助力高校國貿(mào)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐和深化發(fā)展。

3國貿(mào)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的困境

3.1辦學定位對專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制約

目前部分地方高校服務于區(qū)域經(jīng)濟、為政府機構(gòu)、企事業(yè)單位等培養(yǎng)專業(yè)復合型人才的辦學定位，往往造成地方高校在人才培養(yǎng)過程中，忽視將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機地融入專業(yè)教學中，造成對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、能力培養(yǎng)的缺失。具體表現(xiàn)為：在課程設(shè)計上重基礎(chǔ)理論課程輕實踐實訓課程，在教學內(nèi)容上重理論性知識傳授輕探究性、前沿性專業(yè)知識培養(yǎng)，在教學模式上重單一傳統(tǒng)課堂教學輕實訓實踐教學。這在國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)中也是如此。因此，如此環(huán)境下培養(yǎng)出來的學生往往會觀念滯后、思維固化、缺乏創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維，從而導致缺乏合作精神、承擔風險的能力、缺乏組建公司和管理公司的相關(guān)專業(yè)知識、法律法規(guī)常識以及遇到困難時的分析、應變能力等。如此長年累月地沒有新事物的磨煉和刺激，學生就會失去創(chuàng)新的積極性，漸漸的個性就會變成被動型的對世界新事物沒有興趣的人。

3.2傳統(tǒng)教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的沖突

傳統(tǒng)的高校教育重視大學生通識教育、專業(yè)教育以及就業(yè)技能等教育及輔導，輕視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科學指導，這往往造成學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的誤讀，認為其是就業(yè)“困難戶”專業(yè)的“救命稻草”，或是學生畢業(yè)后“發(fā)家致富”的“必修課”。于是在較長的一段時間里，我國傳統(tǒng)教育理念里是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的。學生沒有需求，高校沒有意識。但是，當前世界經(jīng)濟快速發(fā)展的格局和趨勢使更多高校教師意識到各中小企業(yè)已成為各國經(jīng)濟的增長點，“獨角獸”企業(yè)數(shù)量規(guī)模一定程度上成為衡量一國新經(jīng)濟戰(zhàn)斗力的重要依據(jù)，認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)的積極意義，認為其不僅可以創(chuàng)新學生的思維模式，而且也有益于學生未來的職業(yè)發(fā)展，所以開始有意識的把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，減少專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的障礙。但據(jù)調(diào)查，仍有三分之一左右的學生對此興趣不高，認知不強，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育徒增了其個人的學習負擔和提高了畢業(yè)門檻，這也導致推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的阻力增加。

3.3校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍與創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)不完善間的矛盾

雖然國家大力激勵和扶持高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及教育，但是近年來進展緩慢。其原因之一就是目前大多數(shù)高校校園大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍仍欠濃厚，課程開發(fā)流于形式，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽停留表面，后續(xù)的鼓勵政策支持力度不明顯，僅停留于簡單的場地租金優(yōu)惠或減免、少量的啟動創(chuàng)業(yè)資金支持等，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中沒能掌握科學的方法，導致創(chuàng)業(yè)失敗居多，影響創(chuàng)業(yè)的積極性和自信心。這些創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)的不完善，使“孵化”機制無法凸顯，濃郁的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍難以顯現(xiàn)。

3.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科地位的邊緣化

很多高校在制定某專業(yè)人才培養(yǎng)計劃時都面臨這樣的問題，如何確定不同層次高校、專業(yè)、學科背景的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、教學內(nèi)容、基礎(chǔ)課程及教學目標等？還是不分專業(yè)、所有學科全面打通？據(jù)調(diào)查，目前一些高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的大多要么是管理學學科的兼職師資，要么是學校招生就業(yè)部門的師資，這樣往往很難把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合起來。而且不少高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學內(nèi)容是直接參照就業(yè)指導課程，而有的高校卻是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置為素質(zhì)教育的選修課，供普通本科生自主選課，這些都很難保證高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實施。

3.5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人力資源的匱乏

目前大多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人力資源的來源主要為有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的個人和創(chuàng)業(yè)研究專家，他們大多為校內(nèi)教師、企業(yè)管理人員或政府相關(guān)部門人員等。對于有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)管理人員來說，他們更多的是作為高校創(chuàng)業(yè)教育活動的評委或嘉賓，很少參與到學校正規(guī)的創(chuàng)業(yè)教育課程中。這樣其創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗就無法有效系統(tǒng)的傳遞給學生，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識和提升創(chuàng)業(yè)教育成效。而具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的高校教師是有限的，專業(yè)教育教師專業(yè)知識強，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗弱，這往往導致在專業(yè)授課中難以融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從而使專業(yè)教師對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思考的影響是有限性，難以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

4國貿(mào)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破

4.1理念突破：確立國貿(mào)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應與時俱進，不斷更新教學內(nèi)容，貫徹落實“以本為本，推進四個回歸”精神，秉承“學以致用、授之以漁”的教學原則，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為核心，探索人才培養(yǎng)新路徑。一方面加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和興趣教育。通過積極指導學生進行各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究與實踐活動，不斷探索新的教學模式，獲取豐碩的成果。通過積極組織和帶領(lǐng)學生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，如國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、挑戰(zhàn)杯、國貿(mào)技能大賽省（區(qū)）賽、國賽等，引導學生開創(chuàng)新思維，推行實踐多元化，發(fā)揮學生的綜合素質(zhì)水平，將創(chuàng)新精神貫穿于實踐教育活動之中;另一方面加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)教育。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營模塊課的設(shè)置、實驗室虛擬仿真模擬、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地集中實訓、企業(yè)家講談壇等，以及通過支持學生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會或社團等，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)教育的校內(nèi)外聯(lián)動;第三方面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐教育。通過鼓勵師生在線上（如創(chuàng)辦虛擬公司）或線下（如到校企合作基地掛職）進行創(chuàng)業(yè)鍛煉、協(xié)同創(chuàng)新、組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作室，或鼓勵整合多方資源完善大學科技園、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等建設(shè)。

4.2體系突破：構(gòu)建多維度的國貿(mào)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育教學體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在傳統(tǒng)的國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃里一般都缺乏或被忽視，這是不利于激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)精神的。因此，結(jié)合專業(yè)教育，構(gòu)建多維度的國貿(mào)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育教學體系迫在眉睫。我們將課程體系設(shè)置為國際貿(mào)易專業(yè)知識類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模擬類有機結(jié)合的三大模塊，提出校內(nèi)校外兩大課堂共同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。設(shè)置一個政府、高校和企業(yè)三位一體的國際貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障體系（如圖1）。

4.3保障突破：構(gòu)建全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境保障

近年來高校畢業(yè)生數(shù)量迅速增加與就業(yè)困難的矛盾日趨凸顯，自主創(chuàng)業(yè)成為緩解這一矛盾的一副“良藥”。但是大學生創(chuàng)業(yè)率和成功率偏低的現(xiàn)實讓我們不得不反思我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其中原因之一就是我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務體系不完備、不夠健全。為營造積極向上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，高校應該構(gòu)建全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境保障。首先，政策支持。如推行彈性學分制，為有需要的在校創(chuàng)業(yè)學生保留學籍。其次，創(chuàng)業(yè)教育支持。突破傳統(tǒng)教育體系，構(gòu)建各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。再次，資金支持。如通過學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項資助、校友創(chuàng)業(yè)基金以及銀行合作等方式搭建資金保障平臺，扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)活動，且減緩后顧之憂，活力得以激發(fā)。最后，孵化支持。學?？梢怨膭?、幫助學生的創(chuàng)新科技成果進入創(chuàng)新科技園，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，為大學生創(chuàng)業(yè)公司的創(chuàng)辦及后續(xù)孵化提供優(yōu)質(zhì)服務。通過政策、教育、資金和孵化等全方位的配套支持，激發(fā)在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力與潛力，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供全方位的軟環(huán)境保障。

4.4人才突破：打造優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩棲”型專業(yè)化教學團隊

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待培養(yǎng)一批“專業(yè)化+創(chuàng)業(yè)型”的兩棲師資，他們對工作有情懷和對事業(yè)又充滿熱情。那么高校一方面需要打造更高綜合素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學團隊。依托現(xiàn)有的教學資源平臺與教學環(huán)境，以教學質(zhì)量為核心，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，以教學改革為動力，以制度建設(shè)為契機，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，全方位打造立體化創(chuàng)新型教學團隊，培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新性人才，實現(xiàn)“1+1>2”的協(xié)同效應。另一方面利用現(xiàn)有的校外資源，聘任成功創(chuàng)業(yè)者、風投經(jīng)理、企業(yè)家等各業(yè)高端優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)精英，擔任本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程兼職教師，構(gòu)建一個由校內(nèi)專業(yè)教師+輔導員、校外創(chuàng)業(yè)人士+社會企業(yè)家等專兼職結(jié)合的多元化專家型智庫，為進行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供保障。

5結(jié)語

我國經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)以及“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的環(huán)境背景使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日趨緊迫。只有突破目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在辦學定位、教育理念、文化氛圍、學科地位、人力資源等方面的困境，才能通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)、促進學生創(chuàng)業(yè)者的不斷涌現(xiàn)，推進中小企業(yè)革新與研發(fā)，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，撬動經(jīng)濟的快速增長。

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