楊莎莎

[摘 要]課堂中，教師進行贊賞式評價，不僅能夠體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，幫助學(xué)生樹立自信，而且可以充分發(fā)揮評價的教學(xué)服務(wù)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)中運用贊賞式評價，教師應(yīng)注重評價的針對性、多樣性和持久性，以滿足學(xué)生的心理需求，促進英語教學(xué)效果的最優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué);贊賞式評價;針對性;多樣性;持久性

[中圖分類號] G623.31[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）18-0065-01

美國著名心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛提出人的需求層次理論，這一理論的提出不僅為管理者提供了管理的依據(jù)，而且為教育工作者提供了教學(xué)依據(jù)。為了更好地進行英語教學(xué)，筆者結(jié)合馬斯洛提出的人的需求層次理論，運用贊賞式評價，滿足學(xué)生的心理需求，使他們體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂，進而提升英語教學(xué)效率。那么，在英語課堂教學(xué)中，教師該如何運用贊賞式評價呢？

一、針對性評價，啟發(fā)學(xué)生思維

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！辟澷p式評價通過教師的嘴表達出來，對作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來說無疑是一貼興奮劑，起激勵和鼓舞的作用。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)巧妙通過贊賞式評價，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生不斷深入探究所學(xué)知識。

例如，教學(xué)英語句式“Whats the weather like…”時，教師問：“Whats the weather like on the mountain？”一位學(xué)生答：“It is so cool.”對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師巧妙地評價道：“I think you are so cool！”學(xué)生立刻反應(yīng)過來，更正道：“It is so cold.”面對學(xué)生敏捷的思維，教師給予贊賞式評價：“You are so clever！”……這樣，教師運用幽默的評價語，巧妙地化解了學(xué)生出現(xiàn)錯誤時的尷尬，拉近了師生間的距離，使學(xué)生在獲得尊重和鼓勵的基礎(chǔ)上，加深了對英語學(xué)習(xí)的喜愛程度。因此，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價要因人而異，因為學(xué)生之間客觀存在著個體差異，每個學(xué)生身上都有閃光點。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，努力發(fā)展學(xué)生的個性，評價時更要講究藝術(shù)，不拘泥于形式，真正做到評價為教學(xué)服務(wù)。

二、多樣性評價，滿足學(xué)生需求

贊賞式評價不僅指語言的賞識評價，還有動作的賞識評價和物質(zhì)的賞識評價。評價形式的多樣性，能更好地滿足學(xué)生的心理需求。如教師的一句話、一個動作、一份獎品等，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進英語教學(xué)效果的最優(yōu)化。

例如，教師讓學(xué)生互相練習(xí)“What are these / those？”句式時，班上的一個學(xué)困生主動和同桌練習(xí)起來，并且說得相當(dāng)流利。如他同桌指著蘋果問“What are these”，他竟然能熟練地答道“They are apples”。教師默默地聽著，沒有打斷他，并沖他點點頭，豎起大拇指，這個學(xué)生看見后會心地笑了，學(xué)習(xí)更加努力了。這充分說明，教師與學(xué)生的交流不一定非要用語言，有時候一個眼神、一個肢體動作勝過千言萬語。所以，教師在教學(xué)中要留心關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生感受到教師的真情，這樣學(xué)生就會平添無窮的信心和力量，興趣盎然地學(xué)習(xí)英語。

另外，運用物質(zhì)進行獎勵，也不失為一種好的評價方式。如在練習(xí)“I like…”句型時，教師讓學(xué)生說出和食物有關(guān)的單詞，并選取一些食物作為獎勵，鼓勵學(xué)生記住單詞并把句型說得流利。物質(zhì)的賞識評價會讓學(xué)生獲得意外的驚喜，當(dāng)他們沉浸在快樂學(xué)英語的氛圍中，就會收到很好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)實踐中，教師從學(xué)生的心理需求出發(fā)，不吝嗇給予贊賞式評價，能最大限度地調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性。

三、持久性評價，延續(xù)學(xué)習(xí)熱情

課堂教學(xué)中，教師運用贊賞式評價，在學(xué)習(xí)的開始階段，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動探究;在學(xué)習(xí)的中間階段，能有效增強學(xué)生的信心，幫助他們順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù);在學(xué)習(xí)的最后階段，能讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，延續(xù)學(xué)習(xí)熱情，為完成下一個學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理準(zhǔn)備。

例如，教學(xué)《Look at me》中A部分的句型“Look at my T-shirt”時，教師有意識地運用“Its nice！”來評價一名女生的衣服，然后和她進行這個句型的對話練習(xí)。該女生很高興地練習(xí)著，就連其他學(xué)生也深受感染，紛紛用英語向教師展示他們的衣服。在練習(xí)句型時，教師盡可能地與學(xué)生交流，并運用不同的激勵語言評價學(xué)生，如“Good job！”“Great！”“Well done！”等。課尾，教師進行總結(jié)性評價，同樣以贊賞為主，給表現(xiàn)突出的學(xué)生分發(fā)小獎品，對回答錯誤的學(xué)生也進行鼓勵，相信他們會練習(xí)得更好，并布置課后作業(yè)。此時，學(xué)生都非常樂意接受，信心滿滿地要努力完成作業(yè)，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

不難發(fā)現(xiàn)，沐浴在教師欣賞教學(xué)中的學(xué)生常常會表現(xiàn)得熱情洋溢、激情四射，他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性普遍高于傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生。因此，教師在教學(xué)中若能適時地進行贊賞式評價，不僅有利于營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到好的教學(xué)效果。

（責(zé)編 杜 華）