楊志成

一是思維為本。

思維是認(rèn)知之本。全息課堂把思維發(fā)展貫穿課堂教學(xué)始終，把學(xué)科與課程思維發(fā)展作為承載知識(shí)和生命發(fā)展的重要基礎(chǔ)。全息課堂要基于課程內(nèi)容，把握學(xué)科思維全息元，并通過(guò)建立元思維，學(xué)科元認(rèn)知，從面為構(gòu)建知識(shí)體系和發(fā)展學(xué)科智慧奠定基礎(chǔ)。全息課堂的元思維既可以從源于生活經(jīng)驗(yàn)的形象思維建立，也可以從之前學(xué)習(xí)的抽象思維推理，還可以從其他學(xué)科領(lǐng)域的類似思維模式遷移。最終要建立基于本學(xué)科知識(shí)模塊的全息思維體系，形成形象思維與抽象思維及跨學(xué)科科思維遷移的全息思維體系，建立撬動(dòng)學(xué)科知識(shí)體系的全息思維支點(diǎn)。

二是知識(shí)為體。

知識(shí)足思維的工具、智慧載體、素養(yǎng)表現(xiàn)、能力的表達(dá)。課堂教學(xué)以知識(shí)為載體，以思維為根本骨架，通過(guò)層層的思維推進(jìn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的建構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)牛智慧發(fā)展，建立學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)科能力。全息課堂教學(xué)的知識(shí)發(fā)展，要基于全息思維邏輯，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)科知識(shí)認(rèn)知。教師在全息課堂教學(xué)中要注重事實(shí)性知識(shí)（信息、方式等）、概念性知識(shí)（從事實(shí)到學(xué)科的抽象知識(shí)點(diǎn)）、體系性知識(shí)（由概念構(gòu)建的學(xué)科知識(shí)邏輯體系）、知識(shí)論知識(shí)（由知識(shí)體系建立的形而上系統(tǒng)，即學(xué)科本體淪知識(shí)）的整體建構(gòu)，使課堂教學(xué)成為撬動(dòng)和發(fā)展學(xué)科整體知識(shí)的全息元。

三是遷移為法。

遷移是全息教學(xué)的重要方法。全息教學(xué)的關(guān)鍵是尋找學(xué)生思維認(rèn)知元，也就是要在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的元思維和元認(rèn)知基礎(chǔ)上建立課堂教學(xué)的傘息點(diǎn)（全息元），并以此撬動(dòng)知識(shí)傳授過(guò)程、思維發(fā)展過(guò)程以及智慧生成過(guò)程。課堂教學(xué)的遷移方法主要包括空間（情景）遷移法、學(xué)科遷移法、時(shí)間遷移法?？臻g遷移法也可稱為情景遷移法，主要是通過(guò)學(xué)生生活空間情景與學(xué)校課堂教學(xué)情景的遷移建立學(xué)牛學(xué)科學(xué)習(xí)的元思維和元認(rèn)知基礎(chǔ)。如教學(xué)中教師將學(xué)生生活的興趣點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)、生活情景等引進(jìn)課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)思維發(fā)展建立在學(xué)生已有的形象或抽象思維認(rèn)知基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)撬動(dòng)課堂教學(xué)的目的。學(xué)科遷移法，可以分為學(xué)科內(nèi)遷移法和學(xué)科間遷移法。學(xué)科內(nèi)遷移法主要是將學(xué)科已有的知識(shí)體系或思維邏輯遷移到小學(xué)科后期知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)前期的元思維撬動(dòng)后期知識(shí)學(xué)習(xí)的新的全息思維元。學(xué)科間遷移法，是指將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)思維邏輯遷移到另一學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，撬動(dòng)另一個(gè)學(xué)科知識(shí)體系的過(guò)程。時(shí)間遷移法，是指前期學(xué)習(xí)思維遷移到后期學(xué)習(xí)思維的過(guò)程。