文 趙一瑋

一、對(duì)“彈性一日活動(dòng)”的錯(cuò)誤理解

江蘇省課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目提出了幼兒園課程改革的六個(gè)支架，其中有一條是：“嘗試實(shí)行彈性一日活動(dòng)安排?！痹趯?shí)際操作中，許多教師對(duì)于“彈性一日活動(dòng)”的理解有失偏頗，具體表現(xiàn)在：

（一）看似“放手”，實(shí)則“高控”

有不少幼兒園為了讓教師能夠根據(jù)幼兒的需要靈活安排活動(dòng)，將一日活動(dòng)流程籠統(tǒng)地劃分為戶外游戲、區(qū)域游戲、集體教學(xué)、生活活動(dòng)等幾個(gè)大的活動(dòng)時(shí)間段，其余的小時(shí)段則留給教師根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況靈活調(diào)整、合理安排。這樣劃分的初衷是為了讓教師能隨時(shí)根據(jù)幼兒的需要調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，但是由于教師自身理念、經(jīng)驗(yàn)、能力等方面的差異，有不少年輕教師在一日活動(dòng)的某些環(huán)節(jié)，尤其是過渡環(huán)節(jié)仍然習(xí)慣于高控。

（二）看似“靈活”，實(shí)則“無(wú)序”

由于戶外游戲是最能體現(xiàn)幼兒自主性的活動(dòng)，所以不少幼兒園為了給幼兒充足的自主游戲的時(shí)間，取消了原有的動(dòng)靜交替的一日活動(dòng)安排，直接用長(zhǎng)時(shí)間的戶外游戲代替教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、區(qū)域游戲、離園活動(dòng)等同樣蘊(yùn)含教育契機(jī)的活動(dòng)。長(zhǎng)時(shí)間的戶外游戲使幼兒與教師身心俱疲，既打亂了原有的活動(dòng)秩序，又造成了時(shí)間的隱形浪費(fèi)。

（三）看似“彈性”，實(shí)則“無(wú)效”

因?yàn)閷?shí)行了活動(dòng)時(shí)間的彈性管理，所以有的教師在集體教學(xué)中，會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)任務(wù)沒有完成而無(wú)限制地延長(zhǎng)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。這樣的“彈性”，不僅完全忽視了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要，而且無(wú)法保證教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)性和有效性。

幼兒期是幼兒思維發(fā)展、交往能力等發(fā)展的關(guān)鍵期，需要教師適當(dāng)給予啟發(fā)和引導(dǎo)，也需要在游戲、學(xué)習(xí)、操作中積累知識(shí)、發(fā)展能力。而以上這些缺乏科學(xué)性的活動(dòng)安排，過分強(qiáng)調(diào)無(wú)秩序的“自主”，不僅使幼兒教育的效果大打折扣，而且失去了“彈性一日活動(dòng)時(shí)間”應(yīng)有的價(jià)值。那么，教師該如何理解“彈性時(shí)間”的含義？在組織幼兒一日活動(dòng)的過程中，教師又怎樣才能做到“規(guī)則”和“自由”之間的平衡呢？

二、順應(yīng)幼兒需要進(jìn)行活動(dòng)安排

翻開 《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》 我們得知，“彈性”的意思是：比喻事物可多可少，可大可小等伸縮性。結(jié)合課程游戲化提出的“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的精神，可以將“彈性一日活動(dòng)時(shí)間”理解為“在科學(xué)的一日活動(dòng)安排前提下，根據(jù)幼兒需要決定活動(dòng)開始或結(jié)束的時(shí)間，以代替統(tǒng)一固定的開始或結(jié)束時(shí)間?！?/p>

因此筆者認(rèn)為，“彈性一日活動(dòng)時(shí)間”并非是指缺乏秩序的一日活動(dòng)，而是指在科學(xué)合理的前提下，順應(yīng)兒童需要的活動(dòng)安排。其形式可以理解為：

（一）遵從幼兒的意愿，自主規(guī)劃時(shí)間安排

美國(guó)高瞻課程研究者認(rèn)為：“計(jì)劃和回顧能鍛煉幼兒的思維能力，讓幼兒學(xué)會(huì)選擇并做決定，規(guī)劃他們自己的行為，應(yīng)對(duì)復(fù)雜的挑戰(zhàn)，并學(xué)會(huì)對(duì)他們自己的行為負(fù)責(zé)?！睆椥宰飨r(shí)間安排的主要目的是最大限度地滿足幼兒自主活動(dòng)的需要。因此，在時(shí)間的安排上，教師可以將更多的自主權(quán)交給幼兒，讓幼兒在“計(jì)劃——工作——回顧”的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，大班幼兒已經(jīng)掌握了一定的時(shí)間概念，就可以在早上入園后對(duì)自己一天的活動(dòng)流程進(jìn)行討論和規(guī)劃，并在離園前對(duì)他們今天所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，以利于幼兒時(shí)間觀念的養(yǎng)成及秩序感的形成；中班幼兒可在教師的幫助下，以圖標(biāo)形式表示早操、區(qū)域游戲、集體教學(xué)等環(huán)節(jié)，并且將環(huán)節(jié)與時(shí)間段相匹配，自主決定各項(xiàng)活動(dòng)開展的先后順序；小班幼兒則可以在教師的提醒下，選擇下一時(shí)段開展的活動(dòng)內(nèi)容，如：“接下來，我們可以干什么？”或“你是想喝水、上廁所還是吃點(diǎn)心呢？”

（二）尊重幼兒的需要，靈活調(diào)整時(shí)間長(zhǎng)度

以往幼兒園中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師為了能夠按計(jì)劃進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)，會(huì)要求幼兒立即停止他們正在做的事情；有的優(yōu)課比賽中，也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)提出明確的要求，規(guī)定的時(shí)間一到，教學(xué)活動(dòng)就必須停止。這些教條、呆板的時(shí)間安排忽視了幼兒的想法和需要，阻礙了幼兒活動(dòng)行為的順暢進(jìn)行。因此，彈性的時(shí)間也意味著既要保證一日生活流程的穩(wěn)定性，又要保證每個(gè)流程時(shí)長(zhǎng)的靈活性。

新 《幼兒園工作規(guī)程》 對(duì)幼兒在園的一些活動(dòng)時(shí)間有著明確要求，如：“在正常情況下，幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間（包括戶外體育活動(dòng)時(shí)間）每天不得少于2小時(shí)”“每日戶外體育活動(dòng)不少于1小時(shí)”等。這些對(duì)于時(shí)間的量化要求，都是保證幼兒身心健康發(fā)展的必要條件。因此，教師在制定一日活動(dòng)計(jì)劃時(shí)要考慮到這些要求，根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)制定合理的一日活動(dòng)計(jì)劃，保證幼兒的游戲時(shí)間和運(yùn)動(dòng)時(shí)間，合理安排生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，幫助幼兒形成良好的秩序感。

在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的探究興趣、能力和表現(xiàn)等，靈活地優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)，如：

1.“信號(hào)式”提示

區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師可以以一段輕柔的音樂提醒幼兒收拾材料，對(duì)于提前結(jié)束的幼兒，可以根據(jù)需要進(jìn)入其他活動(dòng)，如：如廁、喝水、吃點(diǎn)心等。對(duì)于忘記或遲遲沒有轉(zhuǎn)換的幼兒，使用口頭提示、線索提示 （如出示下一個(gè)活動(dòng)的圖片、響鈴、音樂）等告知下一環(huán)節(jié)內(nèi)容，而不是生硬地催促和打擾他們。

2.開放“自由區(qū)”

每天開放幾個(gè)特定的區(qū)角作為“自由區(qū)”，讓幼兒可以在每一個(gè)過渡環(huán)節(jié)任意進(jìn)出“自由區(qū)”。如午餐后，可以允許先吃完午餐的幼兒進(jìn)入“自由區(qū)”去看書或自主游戲等。一般來說，“自由區(qū)”應(yīng)選擇那些相對(duì)安靜、便于收放材料的區(qū)域，在不影響幼兒正?；顒?dòng)的基礎(chǔ)上，最大限度地滿足其個(gè)體需要，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（三）保證幼兒的自主權(quán)，適當(dāng)增加探索時(shí)間

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 要求我們：“要引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作獲得經(jīng)驗(yàn)。”實(shí)行彈性的一日活動(dòng)時(shí)間，也意味著在一日活動(dòng)尤其是集體活動(dòng)中，減少教師控制的時(shí)間，為幼兒提供更多的自主操作、探索的時(shí)間。

根據(jù)幼兒有意注意時(shí)間的不同，幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間一般為15分鐘左右，中班為20～25分鐘，大班為25～30分鐘。在集體教學(xué)活動(dòng)中，只有教師適當(dāng)“退位”，才能保證幼兒有更多的自主探索和操作的時(shí)間。如小班美術(shù)活動(dòng)“甜甜的糖果”，傳統(tǒng)教學(xué)方式往往是教師先用范畫，講解繪畫要求，然后幼兒學(xué)畫。對(duì)于慢熱型的幼兒來說，往往剛剛掌握了新的繪畫技能，還沒有來得及盡興地創(chuàng)作，教學(xué)活動(dòng)就結(jié)束了。而彈性活動(dòng)時(shí)間實(shí)施后，則可以將更多的時(shí)間留給幼兒，讓幼兒在看一看、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗的過程中，感知糖果的形狀和顏色，豐富自己的感性經(jīng)驗(yàn)后，再嘗試畫出自己最愛吃的糖。

這樣的活動(dòng)安排不僅使幼兒操作體驗(yàn)的時(shí)間與教師講解示范的時(shí)間比例增大，將更多的自主權(quán)還給了幼兒，也使幼兒有更多的時(shí)間去欣賞、去探索、去動(dòng)手操作，從而發(fā)展了他們的想象力和創(chuàng)造性。

總而言之，實(shí)行彈性作息時(shí)間給了教師更多的自主空間，教師在組織活動(dòng)的過程中會(huì)有更多的機(jī)會(huì)去考慮幼兒活動(dòng)的需要，從而照顧到不同興趣、不同接受水平的幼兒。同時(shí)也給了幼兒充分的自主活動(dòng)時(shí)間，使幼兒從被動(dòng)的學(xué)習(xí)走向了自主的探索。 但是，所有的自由都應(yīng)該是建立在規(guī)則上的自由，我們唯有以規(guī)則為經(jīng)、自由為緯，才能編織幼兒園彈性作息的有效之路，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。