饒躍華

摘 ? ?要：法治教育是初中道德與法治課程的重要內(nèi)容，而法律條文通常是枯燥和生硬的，只有結(jié)合案例進行教學(xué)才能變得豐富和生動。統(tǒng)編八下法治教育專冊內(nèi)容，運用案例進行教學(xué)要基于目標(biāo)內(nèi)容的需要、基于學(xué)生的生活實際、基于學(xué)生的認(rèn)知能力、基于學(xué)生的課堂反應(yīng)、基于學(xué)生喜愛的方式。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);法治教育專冊;明理導(dǎo)行

案例教學(xué)是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式，是以案例作為教學(xué)媒介、以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。

統(tǒng)編八年級下冊法治教育專冊核心內(nèi)容是憲法教育，憲法條文畢竟是原則性的、抽象的，要想讓學(xué)生真正把握憲法知識，樹立憲法精神，不能簡單贅述，必須寓理于“事”，創(chuàng)設(shè)情境來建構(gòu)新認(rèn)知，這個“事”在法治教學(xué)中就是案例。教材的編寫特點之一就是“以案說法”，即結(jié)合具體案例創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思考和探究，幫助學(xué)生實現(xiàn)由感性到理性、由個性到共性的認(rèn)知飛躍，從而達成對憲法知識的領(lǐng)悟。在實際的教學(xué)中如何運用案例進行教學(xué)呢？在此筆者拋磚引玉，談幾點看法。

一、案例編寫要基于目標(biāo)內(nèi)容的需要

通常，案例教學(xué)要經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過對各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的整合來達到啟迪思維的目的。所以，案例在編寫時要根據(jù)教學(xué)需要，可對事件原型做適當(dāng)?shù)母木帯＿@種案例既不是憑空捏造的虛假故事，也不完全是對現(xiàn)實事件的平鋪直敘，而是為了達成明確的教學(xué)目的，基于一定的事實而編寫的故事。簡單地說，所有的案例都是為一定的教學(xué)目標(biāo)而編寫的，編寫時甚至可在語言上增加一些時代網(wǎng)絡(luò)用語和幽默語言等，以更好地符合初中生的口味，提高可讀性。

例如，在教學(xué)教材第三課第1框“公民基本權(quán)利”中的“人身自由”時，為了加深學(xué)生對“公民人身自由、人格尊嚴(yán)、住宅不受侵犯”等知識的理解，創(chuàng)設(shè)了一個“探究與分享”的案例情境：公民嚴(yán)某在網(wǎng)上發(fā)帖檢舉鄉(xiāng)政府違法占用村民土地而被鄉(xiāng)政府工作人員破門而入強行帶到鄉(xiāng)政府“教育”了一整天，并設(shè)置了問題：“鄉(xiāng)政府的行為是否違法？你認(rèn)為嚴(yán)某的哪些基本權(quán)利受到了侵犯？”

此類事件在某些地區(qū)的現(xiàn)實生活中確實存在過，具有一定的真實性，將現(xiàn)實問題帶入課堂，能改變教材內(nèi)容文本式介紹的單一性，豐富教材內(nèi)容;同時案例本身的可讀性也能有效激發(fā)學(xué)生的課堂興趣;尤其是在問題探究、交流中，讓學(xué)生認(rèn)識到“破門而入”侵犯了公民的住宅權(quán)、“非法拘禁一天”侵犯了公民的人身自由權(quán)，以鄉(xiāng)政府的違法行為達到警醒學(xué)生既要依法維護自身的人身自由權(quán)，也不要侵犯他人的人身自由的教育目的。

二、案例選擇要基于學(xué)生的生活實際

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：初中生逐步擴展的生活是課程的基礎(chǔ);教學(xué)中要強調(diào)與生活實際的聯(lián)系，善于開發(fā)和利用初中生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題……所以案例的選取要貼近學(xué)生的生活實際，是學(xué)生曾經(jīng)接觸過的、關(guān)注過的，特別是與之密切相關(guān)的事例或話題，這樣更能引起學(xué)生的關(guān)注和共鳴。

例如，在一次第三課第2框“依法行使權(quán)利”的同課異構(gòu)活動中，圍繞“維護權(quán)利守程序”的教學(xué)設(shè)計，出現(xiàn)了兩種設(shè)計思路：

案例1（教材現(xiàn)有案例）：張某購買的播種機因為出種口被堵?lián)醵斐善渌迕癫シN損失，要求廠家賠償，廠家只同意重新調(diào)試拒絕賠償，因而產(chǎn)生糾紛。問題設(shè)置為：“張某與村民、廠家的糾紛可以通過哪些方式解決？哪種方式較為合適？”

案例2（校園欺凌事件）：初三學(xué)生李某沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，為了購買游戲裝備而敲詐初二學(xué)生張某，張某因為拒絕而被李某毆打。據(jù)此設(shè)問：“此時張某應(yīng)該怎么辦？”

中學(xué)生的生活大都是學(xué)校和家庭兩點一線，案例1的事件脫離學(xué)生生活實際，學(xué)生缺乏切身感受，能想到的解決方式僅有“與廠家協(xié)商或訴訟”，同時對這兩種方式也缺乏更深層次的理解。而案例2則是發(fā)生在學(xué)生身邊的事例，站在學(xué)生自身的視角來解決實際問題，學(xué)生有話說，也想說;“報告老師由學(xué)校調(diào)解”“由派出所調(diào)解或處罰”“教育局處理”“法院訴訟”等各種方式都由學(xué)生嘴里說出來，課堂氣氛非?；钴S;最后教師把話題轉(zhuǎn)到“能否報復(fù)？為什么？”的問題上來，讓學(xué)生明確報復(fù)是違法的、不守程序的錯誤維權(quán)途徑，要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，反證“維護權(quán)利守程序”的重要性。兩節(jié)課的教學(xué)效果截然不同，學(xué)生了解才能參與，參與才有思維碰撞，有了碰撞才能建構(gòu)新認(rèn)知，才能更好地達成教學(xué)目標(biāo)。

三、案例確定要基于學(xué)生的認(rèn)知能力

初中階段學(xué)生的認(rèn)知特點是思維的抽象邏輯性占主要優(yōu)勢，但還屬于經(jīng)驗型的邏輯思維階段，在一定程度上還需要感性經(jīng)驗的直接支持。也就是說這種抽象理解能力雖然有一定提高，但還處于初級階段。而依據(jù)初中法治教材要求，這種理解能力又是重視憲法文本，以講法律規(guī)范為主進行憲法教育的重要前提。所以確定應(yīng)用什么案例要基于初中生現(xiàn)有經(jīng)驗和能力，不能超越學(xué)生的認(rèn)知能力范圍，否則就是無效的教學(xué)設(shè)計。

例如，在講解“國家權(quán)力屬于人民”的內(nèi)容時，教材編設(shè)的“探究與分享”環(huán)節(jié)是以“人民代表大會審議預(yù)算執(zhí)行情況報告”“企業(yè)職工代表大會表決方案”“村民參加村務(wù)公開會”等插圖為情境并設(shè)問：圖中公民通過哪些途徑和形式參與管理國家事務(wù)、管理經(jīng)濟和文化事業(yè)、管理社會事務(wù)？

對于案例中涉及的“預(yù)算”“表決方案”“村務(wù)公開”等名詞，初二的學(xué)生是缺乏認(rèn)識和理解的，要從中明確公民參與國家社會事務(wù)管理的途徑是非常困難的;要把“人大代表”“企業(yè)代表”“村民代表”統(tǒng)一到“憲法規(guī)定的經(jīng)濟制度奠定了國家權(quán)力屬于人民的經(jīng)濟基礎(chǔ)”這個認(rèn)識上來幾乎是不可能的，學(xué)生因不理解而難以產(chǎn)生認(rèn)同，教學(xué)效果勢必大打折扣。

四、案例設(shè)問要基于學(xué)生的課堂反應(yīng)

案例另一種作用是提供一個問題背景，為問題的提出鋪墊情境，重點在于通過對問題的探究引出教材相關(guān)知識點，以幫助學(xué)生理解。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，我們許多教師在問題拋出后，學(xué)生反應(yīng)非常冷淡，課堂仿佛靜止在那一刻。之所以會出現(xiàn)這種情況，最關(guān)鍵的因素是在教學(xué)預(yù)設(shè)中沒有充分考慮學(xué)情，問題的切入點過大或處于學(xué)生知識的盲點，讓學(xué)生無話可說或根本就不會說。此時，就是考驗教師的教育智慧和課堂駕馭能力的時候，必須盡快作出問題調(diào)整或過渡引導(dǎo)，否則場面會非常尷尬。

同樣以“維護權(quán)利守程序”內(nèi)容為例，某教師直接運用了教材“探究與分享”中的案例：學(xué)生小強在玩耍中不慎致小西受傷，雙方家長因賠償產(chǎn)生糾紛，民警、老師等參與調(diào)解，最后心結(jié)解開又和諧相處;然后交流其后的問題：“請說說人民調(diào)解在解決民事糾紛中具有哪些獨特的優(yōu)勢?！?/p>

課堂當(dāng)時就沉寂了。該問題的拋出，不要說是初二的學(xué)生，就是讓教師來闡述都有較大的困難。面對當(dāng)時的課堂反應(yīng)，該教師話鋒一轉(zhuǎn)，“從案例可看出，調(diào)解對該糾紛的處理效果如何？可見調(diào)解是解決糾紛的什么方式？”這樣巧妙地避開了尷尬，學(xué)生從中明白了調(diào)解是解決糾紛的有效方式，并自然過渡到下一內(nèi)容。

五、案例呈現(xiàn)可基于學(xué)生喜愛的方式

案例教學(xué)以什么方式來呈現(xiàn)是激發(fā)課堂興趣、實現(xiàn)課堂生動化、藝術(shù)化的重要問題，單純通過文本敘事來呈現(xiàn)，即使有一定的可讀性，時間長了也會乏味。如果能充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、藝術(shù)化的表達方式來呈現(xiàn)故事內(nèi)容，如微視頻、故事會、角色模擬等方式，又如快板、相聲、脫口秀等藝術(shù)化手段，那這樣的課堂自然非常生動而鮮活，學(xué)生不喜歡都很難。

例如，在講解“依法履行義務(wù)”中“權(quán)利義務(wù)相統(tǒng)一”時，為了加深學(xué)生對權(quán)利與義務(wù)“相互依存、相互促進”這一關(guān)系的理解，有這樣兩個案例我們來做一個對比：

案例1：教師引入了以前的社會熱點“中國式過馬路”（漫畫及文字說明），設(shè)置問題“請你從權(quán)利與義務(wù)的角度談?wù)剬υ摤F(xiàn)象的看法”，引導(dǎo)學(xué)生探究。

案例2：教師播放了2018年遼寧衛(wèi)視春晚郭冬臨小品《堵車》片段，看完后同樣設(shè)置了問題“從權(quán)利與義務(wù)的角度談?wù)勀愕目捶ā?，引?dǎo)學(xué)生探究。

兩個教學(xué)案例在實際教學(xué)中的最大不同點在于：前者課堂氣氛相對嚴(yán)肅，而后者的歡快情緒幾乎爆棚，尤其是那句“喝車不開酒、開酒不喝車”的經(jīng)典臺詞讓所有的學(xué)生可以津津樂道好幾天;前者僅為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個合理的問題情境，而后者既提供了問題情境，更有激趣效應(yīng)，能讓更多的學(xué)生喜歡我們的道德與法治課堂，因為它抓住了學(xué)生的年齡特征，讓學(xué)生更喜歡。

總之，初中道德與法治學(xué)科教學(xué)重點在于明理導(dǎo)行，沒有恰當(dāng)?shù)姆椒ň筒荒芎芎玫孛骼?，不能得到?nèi)心的認(rèn)同就無法引導(dǎo)中學(xué)生在憲法和法律的范圍內(nèi)自由行走，過積極健康的生活。而案例教學(xué)無疑是“走心”的一種有效手段，基于案例教學(xué)在初中道德與法治學(xué)科教學(xué)中的特定優(yōu)勢，所以建議把它作為重要的教學(xué)方式在初中法治教學(xué)中廣泛應(yīng)用和推廣。