摘 要：近年來，隨著我國教育信息化發(fā)展日新月異，為高中課堂提供了豐富的資源以及更高效的教學(xué)方式。學(xué)生是整個教育系統(tǒng)的主體，信息化可以說明學(xué)生突破課堂教學(xué)的局限，改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的主體性，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文依據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗，分析了基于高中歷史教學(xué)目標(biāo)的信息化執(zhí)行路徑，并探究了在信息化課程中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的動力機(jī)制。

關(guān)鍵詞：信息化;歷史;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.071

新世紀(jì)以來，以學(xué)生的核心素養(yǎng)推進(jìn)課程改革與發(fā)展，已成為當(dāng)今世界教育的潮流，是當(dāng)下引導(dǎo)基礎(chǔ)教改的新目標(biāo)。2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，這完全不同于單純的“考高分”，而是促進(jìn)各學(xué)科獨特育人功能的發(fā)揮，也是新課程關(guān)于知識、能力與價值觀等教學(xué)目標(biāo)的在實際教學(xué)中的綜合表現(xiàn)。而且，近年來，以慕課、創(chuàng)客、翻轉(zhuǎn)課堂、STARC等為代表的信息化教學(xué)手段已經(jīng)初具規(guī)模，為高中課堂提供了豐富的資源以及更高效的教學(xué)方式，推動了教學(xué)模式改革。

信息化可以幫助學(xué)生突破課堂教學(xué)的局限，提供更多的自由選擇與發(fā)揮的空間。因此，我們應(yīng)通過先進(jìn)的技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的主體性、能動性與隨時參與性，推動學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面，筆者重點分析了基于高中歷史教學(xué)目標(biāo)的信息化執(zhí)行路徑，并探究了在信息化課程中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的動力機(jī)制。

一、學(xué)生自主參與信息化教學(xué)，激發(fā)核心素養(yǎng)的“內(nèi)生力”

內(nèi)生力指一個實體的內(nèi)部實力和主觀能動性。就提高學(xué)生核心素養(yǎng)而言，內(nèi)生力是學(xué)生自我發(fā)展的源泉。在日常備課中，教師可以采取多種信息化途徑創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂趣，啟發(fā)各種思維活動。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往在于教師講與學(xué)生聽，相對單一的教與學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展，也不符合提高學(xué)生核心素養(yǎng)的新目標(biāo)。因此，不僅是教師要有信息化的教，更重要的是讓學(xué)生也要有信息化的學(xué)，真正讓學(xué)生參與進(jìn)來，成為“課堂的主人”。高中歷史教師備課的基本原則之一，就是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)制訂課件，利用生動的歷史資料創(chuàng)設(shè)情境，形象地展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。得益于信息時代的今天，每個學(xué)生已經(jīng)能夠不局限于書本的文字和教師的講授。我們既可以讓學(xué)生自己來搜集材料的自主學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生自己來組織材料的“自助學(xué)習(xí)”。例如，在講授“羅斯福新政”一課時，我是這樣設(shè)計的：

備課階段：針對本節(jié)內(nèi)容的重難點，在多媒體課件中創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的歷史情境，準(zhǔn)備了許多經(jīng)典的歷史片段，幫助學(xué)生快速梳理新政的背景與內(nèi)容。針對基本學(xué)情，又特意選取幾個具有代表性的學(xué)界論述，幫助學(xué)生深入思考新政的特征與本質(zhì)。

實際教學(xué)階段：先給出一個學(xué)案提綱，根據(jù)課標(biāo)列出“任務(wù)列表”，去鼓勵學(xué)生通過信息化設(shè)備尋找自己需要的歷史數(shù)據(jù)。學(xué)生找到了一些很有價值的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如羅斯福的成長經(jīng)歷到新政背景知識，包括當(dāng)時的美國社會對羅斯福及其措施的不同判斷、評價等。在“任務(wù)列表”的指引下，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容層層遞進(jìn)，在信息化多媒體的設(shè)備上，知識要點直觀形象得到了再現(xiàn)。

課堂提升階段：給出課件，讓學(xué)生自己去比較不同的歷史情境，去選擇正確的歷史答案。在這樣的信息化教學(xué)中，在不斷思考中，學(xué)生逐漸把握住歷史發(fā)展的線索脈絡(luò)，也透過歷史的表面現(xiàn)象后進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)：羅斯福新政是對資本主義經(jīng)濟(jì)政策的巨大調(diào)整，但其本質(zhì)依然是維護(hù)資本主義制度與市場經(jīng)濟(jì)的。最終升華出歷史的態(tài)度與認(rèn)識：羅斯福新政與時俱進(jìn)，符合歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，雖然開創(chuàng)了一種新模式，但沒有脫離資產(chǎn)階級政治家的本色。課堂結(jié)束后，布置“以多史觀角度評價羅斯福新政”作為課后探究，給學(xué)生留下更多討論的空間。

日常教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，只有由師生共同尋求歷史問題的解答，充分利用信息化的技術(shù)手段，才能豐富課堂實踐，在教與學(xué)的兩端都提高效率。當(dāng)學(xué)生沉浸于多姿多彩的歷史情景之中，調(diào)動自主學(xué)習(xí)熱情、鍛煉自主學(xué)習(xí)技能的時候，自然就會激發(fā)其內(nèi)生力，最終在積極主動參與中提高了歷史課程的核心素養(yǎng)。

二、學(xué)生自主開發(fā)信息化資源，滋長核心素養(yǎng)的“再生力”

廣義的信息化教學(xué)資源可定義為：用于信息化教學(xué)過程中說明師生更好地達(dá)到教育目的的一切資源。通常來說，信息化手段應(yīng)用于教學(xué)實踐中，需要包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體和教學(xué)信息。通過現(xiàn)代教育技術(shù)，如今每個學(xué)生都可以成為一個信息化終端，這就為自主開發(fā)信息化資源創(chuàng)造了條件——信息化時代更需要學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的理念。我們應(yīng)該樹立一種新的思維，即學(xué)生學(xué)習(xí)行為既要有課堂內(nèi)的，更要有課堂外的，要幫助學(xué)生建立課內(nèi)外一體化的自主學(xué)習(xí)模式。通過這樣的模式，就可以進(jìn)一步滋長核心素養(yǎng)的“再生力”。

（一）課內(nèi)信息化資源的自主開發(fā)

從幻燈投影技術(shù)，到視聽技術(shù)，再到以計算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，教室的形態(tài)和所使用的設(shè)備不斷發(fā)生變化，技術(shù)直接推動教室內(nèi)教學(xué)環(huán)境與媒體的更新?lián)Q代。注重培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，關(guān)鍵是要能夠鍛煉和提高學(xué)生的探究能力、思維能力和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用課內(nèi)信息媒體平臺，展開多元互動交流。一方面可以及時傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)回饋;另一方面也有利于實施課內(nèi)教學(xué)評價，讓教學(xué)達(dá)成更多的契合，促進(jìn)教育信息技術(shù)與歷史課堂的有機(jī)融合。例如利用新媒體新設(shè)備，我們可以運用思維導(dǎo)圖的方法提高教學(xué)效率。作為一種科學(xué)的思維工具，思維導(dǎo)圖最重要的是改善教學(xué)模式——把傳統(tǒng)PPT的線性思維轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性思維，把傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我開發(fā)的學(xué)習(xí)資源。教師在備課中，可根據(jù)思維導(dǎo)圖的路徑，調(diào)動多種教育技術(shù)和信息鏈接，也能在整體上進(jìn)行“剪裁”。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，根據(jù)思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)可以自我構(gòu)建多層歷史信息，自主開發(fā)出本課的“歷史知識結(jié)構(gòu)樹”。教師根據(jù)學(xué)生的思維回饋，隨時調(diào)整策略，對課堂做出實時的判斷與評價。這樣的教學(xué)過程更符合現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的要求，也提高了課堂效率，有利于核心素養(yǎng)從“內(nèi)生”到“再生”。

（二）課外信息化資源的自主開發(fā)

課外信息化資源的自主開發(fā)，能夠培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)技能、合作交往、創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)。以各種移動端平臺為例：首先，教師通過移動端平臺發(fā)布學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時收集查看學(xué)生的完成情況。其次，通過移動平臺，學(xué)生領(lǐng)取數(shù)據(jù)與課外任務(wù)，完成自評、互評環(huán)節(jié)。最后，教師以收集到的過程數(shù)據(jù)為依據(jù)，完成過程評價，方便教師組織校外課程活動。

關(guān)于流行的微課，我認(rèn)為錄播系統(tǒng)和遠(yuǎn)程互動系統(tǒng)之目的主要在于聯(lián)系和共享。我們可利用它建立學(xué)生同本?；蛘咂渌麑W(xué)校教師以及專家的聯(lián)系，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。另外，未來移動設(shè)備配合人工智能軟件，將是大勢所趨，這又會對教育模式和方法產(chǎn)生新的深遠(yuǎn)影響。

三、學(xué)生自主開展信息化合作，啟動核心素養(yǎng)的“外生力”

構(gòu)建主義心理學(xué)告訴我們，合作就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生通過移動端平臺自主開展信息化合作，可以相互促進(jìn)，找到自身問題，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，將歷史知識應(yīng)用到新情境，從而培養(yǎng)解決問題的素質(zhì)與能力。不僅避免了死記硬背，尋找知識點之間的聯(lián)系和遷移，理解歷史線索和構(gòu)建知識體系，而且在訓(xùn)練合作式探究的過程中，實現(xiàn)了解決問題的有效性和創(chuàng)造性。信息化學(xué)習(xí)的一個顯著優(yōu)勢，就在于能夠突破單一的教育空間，不再局限于師與生的單線聯(lián)系，從多個維度上啟動核心素養(yǎng)的“外生力”。例如，在講授“長征”這一小節(jié)時，我采用了自由分組制作歷史小報的方式。從結(jié)果上看，各組在制作小報的過程中，收獲了許多課本之外的知識與能力，一方面采用了各種信息技術(shù)手段，搜集大量材料，設(shè)計出的小報圖文精美，富有創(chuàng)意和現(xiàn)代感;另一方面掌握了豐富的歷史知識，不僅有課內(nèi)的也有課外的，鍛煉了整理數(shù)據(jù)和邏輯思維的能力，基本做到史論結(jié)合，使學(xué)生實現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)。而且，學(xué)會合作本就是重要的學(xué)習(xí)素質(zhì)。因此，我們在常規(guī)教學(xué)之外，推動學(xué)生的信息化合作，就是在培養(yǎng)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

總之，在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能在教學(xué)中滲透、在課程中呈現(xiàn)、在日常教學(xué)中積累，因此廣大教師要順應(yīng)教育新趨勢，研發(fā)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略，在實踐中構(gòu)建高中歷史信息化的教學(xué)模式。

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[責(zé)任編輯 張翼翔]

作者簡介： 胡天錫（1982.11— ），男，漢族，江蘇蘇州人，中學(xué)一級，研究方向;歷史教學(xué)。