劉國寶

摘要：隨著新課程教育的實施，對傳統(tǒng)物理教育教學(xué)模式進(jìn)行改革，讓素質(zhì)教育深入物理課堂，初中物理教育也發(fā)生了巨大的變化。如今初中物理教育不僅需要提高學(xué)生的知識水平，還要培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。物理教學(xué)的改革，需要教師對現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改變，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為教育目標(biāo)。本文著重分析現(xiàn)在物理教學(xué)模式，結(jié)合北師大版物理教材，研究新課程教育下物理教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：新課程;初中物理;教學(xué)模式

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）10-042-1

前言

我國基礎(chǔ)教育新課程以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及思維意識。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該擺正學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但是在現(xiàn)如今的教育下，很多教師還在堅持傳統(tǒng)教學(xué)理念，這已經(jīng)不適合現(xiàn)在教育的培養(yǎng)方向，脫離了教師教育目標(biāo)。加強教育模式的研究探索，已經(jīng)成為必不可少的趨勢，成為學(xué)校教學(xué)的重點。

一、物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

我國教育部提出《基礎(chǔ)教育課程改革章要》中，明確指出：“教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識和能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、深入研究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動學(xué)習(xí)”。然而，現(xiàn)實教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識以及思維能力不容樂觀。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的思維意識以及實踐能力無法提升，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展。

二、初中物理教學(xué)的幾種教學(xué)模式

1.討論式課堂教學(xué)模式

討論式教育模式就是教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一話題展開討論，并各自發(fā)表意見以及看法，達(dá)到集思廣益的一種教學(xué)方式。討論式課堂教育模式強調(diào)在教師精心指導(dǎo)下，為實現(xiàn)課堂教目標(biāo)，通過特定的問題讓學(xué)生展開討論，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力以及思維表達(dá)意識。

例如教授北師大版初中物理“牛頓第一定律”時，教師就可以結(jié)合實例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考，首先教師用力推桌面上的小車，小車就會向前行走，教師提出問題：力是維持物體運動的原因，還是力是物體運動速度發(fā)生改變的原因呢？這時學(xué)生就開始思考，“力是維持物體運動的原因”，因為之前小車是靜止的，在外力作用下，小車才發(fā)生運動;“力是物體運動速度發(fā)生改變的原因”，小車最初是靜止的，可以認(rèn)定為小車的速度為0，隨著外力的作用，小車開始向前運動，具有了一定的速度。雙方學(xué)生開展激烈討論，教師在適當(dāng)時候進(jìn)行引導(dǎo)，避免出現(xiàn)跑題的情況出現(xiàn)。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，“如果沒有摩擦力的影響，小車會一直繼續(xù)運動下去”，所以，學(xué)生也就意識到“力是維持物體運動能夠的原因”是錯誤的。

2.合作式課堂教學(xué)模式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，合作式課堂教學(xué)模式是課堂教學(xué)的基本方法，被很多物理教師積極引用。但是在具體的實施過程中，又出現(xiàn)一些的問題，主要表現(xiàn)在：將合作式課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系處理不合理;教師沒有融入到角色中;沒有弄清合作式課堂教學(xué)模式的主體。合作學(xué)習(xí)是一種新興的教學(xué)方式，所以我們就應(yīng)該用全新的思維進(jìn)行對待，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行區(qū)分。合作式課堂教學(xué)模式的主體不再是教師自己，而是教師與學(xué)生進(jìn)行合作，完成教學(xué)任務(wù)，因此就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中教師作為旁觀者，讓學(xué)生以小組為單位，對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。

例如在《影響導(dǎo)體電阻大小因素》的實驗中，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，并提供實驗道具。在教學(xué)中，教師只是在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合課本教材內(nèi)容，對實驗進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生找到問題的答案。

3.探究式課堂教學(xué)模式

探究式課堂教學(xué)模式就是在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將課本教材作為探究內(nèi)容、以周圍事物作為參考對象進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而運用所學(xué)知識解決實際問題的學(xué)習(xí)方法。探究式課堂教學(xué)模式是讓學(xué)生通過個人、小組等形式，對一些疑惑進(jìn)行探究，找到問題解決的答案。這種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生將所學(xué)的知識運用到生活實際問題中，教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入研究，從而掌握深層次的知識，不僅能夠提高學(xué)生的知識水平，提升課堂效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能夠更大程度的培養(yǎng)學(xué)生的思維。

例如在進(jìn)行《影響浮力大小因素》的探究實驗時，教材上給予浮力的定義，以及實驗方案，包括所需要的實驗器材。之后可以根據(jù)探究實驗提出問題：影響浮力大小的因素是什么？讓學(xué)生制定試驗計劃，收集證據(jù)，最后對實驗結(jié)果進(jìn)行分析。針對實驗可能出現(xiàn)的問題，教師再一次提出問題：浮力是否與液體有關(guān)？浮力是否與物體的形態(tài)有關(guān)？通過一系列問題，讓學(xué)生對于實驗充滿好奇，激發(fā)學(xué)生的探知欲望。探究式教學(xué)課堂模式更加注重學(xué)生的主體作用，以及教師的主導(dǎo)地位。

結(jié)束語

在新課堂概念下的初中物理教學(xué)，更加注重對學(xué)生的素質(zhì)教育，這就需要教師改變原有的教學(xué)方式，為此討論式教學(xué)模式、合作式教學(xué)模式以及探究式教學(xué)模式孕育而生，取代了之前的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。在新教學(xué)模式下，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，加深學(xué)生對知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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