梁全

摘要：隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心，核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標逐漸引起社會及教育工作者的重視。因此，作為初中歷史教師，在教學的過程中我們必須關注對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學的過程中貫徹基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學理念，提升學生歷史學科的核心素養(yǎng)，以適應現(xiàn)代化發(fā)展的要求。本文就如何在初中歷史課堂上優(yōu)化培育學生的核心素養(yǎng)，提升歷史課堂的教學效率展開探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）10-039-1

歷史學科作為一門基礎性學科，不僅要傳授學生基礎的歷史知識，更要培養(yǎng)學生的歷史意識與歷史思維能力，使學生在了解歷史事件的基礎上，形成情感的共鳴，以史為鑒，從而體現(xiàn)歷史學科的教學價值。各個學科的核心素養(yǎng)要求不同，歷史學科也有著極具自身特色的核心素養(yǎng)要求。初中階段的歷史教學，一方面我們要激發(fā)學生學習的主體性，使學生完成由被動的接受知識到主動的探究知識的轉(zhuǎn)變，另一方面我們要著重培養(yǎng)學生的時空觀念、史料實證、歷史解釋以及歷史價值觀能力為主的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、改變傳統(tǒng)教學理念，初步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

雖然隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式已經(jīng)得到了有效改善，但是由于依然受到應試教育的影響，學生的主體地位并未完全形成，在歷史課堂教學中依然存在著照本宣科的教學方式，嚴重影響了學生的歷史學習興趣及課堂教學效率。因此，基于對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，作為教師我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，將教材與學生的生活實際相結合，幫助學生樹立初步的核心素養(yǎng)體系，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。比如在培養(yǎng)學生的“時空觀念、歷史價值觀”這兩項核心素養(yǎng)時，我們可以通過教學林則徐虎門銷煙，使學生認識到毒品曾經(jīng)給中國帶來的巨大苦難，它不僅毒害了千千萬萬的中國國民，也使中國的社會性質(zhì)發(fā)生了巨大的變革，成為外國侵略者進入中國的導火索。還要引導學生關注當下的毒品問題，我們可以通過多媒體技術為學生播放一組當代社會吸毒者的圖片并為他們講述吸毒者對于家庭和社會的危害，讓學生就當遇到吸毒、販毒的行為時，他們應當采取何種態(tài)度和解決措施展開探究，還課堂于學生，引導學生將書本知識與他們的實際生活相結合，拓寬學生的視野，增強學生的時空觀念與歷史價值觀，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、開展情境教學，增強學生的歷史價值觀

任何課堂的教學都應當在教師的有序引導下組織學生學習，在初中歷史價值觀核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，我們應當為學生創(chuàng)設多種教學情境，將歷史真相盡可能的還原在學生面前，幫助學生做出正確的歷史判斷，增強對學生歷史價值觀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如在教學《獨立自主的和平外交》中“和平共處五項原則”的內(nèi)容時，我們可以利用多媒體技術為學生播放一段關于周恩來總理在接見印度代表團的視頻資料，還原當年和平共處五項基本原則提出的歷史背景，使學生對這一階段中國在國際中的外交地位以及新中國外交政策有一個深刻的認識。還可以引導學生去回憶二戰(zhàn)后的歷史，幫助他們構建一個完整的二戰(zhàn)后各國的外交網(wǎng)絡，使學生進一步加深對于和平共處五項基本原則的偉大歷史作用的認識。無論是過去還是現(xiàn)在，要實現(xiàn)不同制度國家之間的和睦相處，我們就必須遵守這些原則，而一旦違背這些原則，即使社會制度相同，國與國之間也會產(chǎn)生尖銳的矛盾，甚至爆發(fā)沖突與戰(zhàn)爭。因此，和平共處五項基本原則在國際社會中產(chǎn)生了深遠的影響，成為了國與國之間問題解決的基本原則。

三、開展分層教學，有針對性的提升學生的核心素養(yǎng)

初中歷史教學過程中要實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必須加強對學生之間差異性的關注，基于差異化的教學理念開展有效的分層教學。不同的學生由于其歷史學習基礎不同，對歷史知識的理解掌握能力不同，這就要求我們歷史教師要充分了解每一個學生的歷史學習情況，避免以往“一刀切”的教學方式，轉(zhuǎn)化教學思路，針對不同的學生分配不同的學習任務。比如同樣是在教學和平共處五項原則的基本內(nèi)容時，我們可以按照學生對于歷史知識的掌握情況及學習能力，將學生劃分為A、B、C三層。對于C層的學生，我們只需要要求他們掌握五項基本原則的基本內(nèi)容及其提出的歷史意義即可，增強其對歷史理解方面的核心素養(yǎng);對于B層的學生我們不僅要讓他們掌握以上兩點內(nèi)容，還要讓其對于五項基本原則提出的歷史背景有一個詳細的掌握，增強其在史料實證核心素養(yǎng)方面的能力;而A層學生在掌握B、C層學生需要掌握知識的基礎上，還要對其知識有一個進一步的延伸，比如認識到這五項基本原則在當今國際關系中依然發(fā)揮著哪些重要作用等，增強其歷史解釋核心素養(yǎng)方面的能力。如此，不僅增強了各個層次的學生對于歷史學習的自信，也使教師在基于學生的不同特點進行分層教學過程中，提升了課堂教學的實效，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的有效提升。

總之，在初中歷史課堂教學中，我們要將對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學的出發(fā)點和落腳點，將核心素養(yǎng)的教學理念滲透到歷史課堂教學中去。改變傳統(tǒng)的教學理念，通過情境創(chuàng)設，分層教學等方式，提升學生的歷史學習興趣，培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，將學生所學歷史知識與學生的實際生活緊密聯(lián)系起來，優(yōu)化歷史課堂教學，實現(xiàn)歷史知識學習的融會貫通。

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