吳賢珠

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了教師與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)之外，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)也具有重要意義。文章就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建和諧、合作、競爭的課堂，全面提高課堂教學(xué)有效性，逐步促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提升進(jìn)行探討，與同仁共勉。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生生合作;合作學(xué)習(xí);意識

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法，利用學(xué)生之間的共同學(xué)習(xí)討論，促進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系更加和諧，同時培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識、鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力、激發(fā)學(xué)生的潛能、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、放大數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。生生合作學(xué)習(xí)主要以小組為單位，在組內(nèi)進(jìn)行合作探究及組際競爭交流。下面就針對如何提升生生合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行具體的探討。

1.準(zhǔn)確定位師生的角色是合作學(xué)習(xí)的前提

合作學(xué)習(xí)是伴隨著教育教學(xué)改革及發(fā)展而產(chǎn)生的教學(xué)方法之一，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法之前，應(yīng)先對師生的角色及關(guān)系進(jìn)行再定位，在正確處理師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，方能進(jìn)行學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)明確學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體性地位。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，需要學(xué)生的自主性探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，應(yīng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)弊端，通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力等方法，逐漸將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交還給學(xué)生。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生的助力，在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著引導(dǎo)、提示、輔助、敦促、管理等方面的作用，仍舊是教學(xué)當(dāng)中的重要因素，而且作為在本學(xué)科當(dāng)中的帶頭人而存在，應(yīng)在嚴(yán)格要求自己的基礎(chǔ)上，承擔(dān)起教育、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任。最后，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是相互合作的，教師能夠利用自身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉與了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材進(jìn)行日常教學(xué)的設(shè)計安排，而學(xué)生能夠在教學(xué)當(dāng)中積極配合教師，主動說出自身的想法，顯示出或指出教學(xué)當(dāng)中存在的問題，共同完成預(yù)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)平等的看待每一位學(xué)生，在尊重、關(guān)愛、包容學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，保持心態(tài)的積極與平衡，保持師生質(zhì)之間的良好關(guān)系，為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體而言，教師在教學(xué)開始之前，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教材的研讀，探索不同類型教學(xué)方法的有效性，準(zhǔn)備教學(xué)所需的資料及工具。在課堂當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)做好觀察及記錄工作，對每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行記錄，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的狀態(tài)，配合小組討論、課堂提問等合作學(xué)習(xí)效果，判斷學(xué)生是否存在疑問，根據(jù)課堂氛圍、課程進(jìn)度等進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)時間的靈活安排。在教學(xué)結(jié)束之后，對教學(xué)情況進(jìn)行反思及總結(jié)，為學(xué)生安排鞏固任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。而學(xué)生在教學(xué)開始之前，需要做好提前的預(yù)習(xí)及準(zhǔn)備工作，在課堂中積極參與、踴躍回答問題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，與同學(xué)及教師進(jìn)行研究及探討，在課程結(jié)束之后，獨(dú)立完成作業(yè)，復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識。

2.傾聽、表述是協(xié)作交流中的焦點

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在了解、掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，能夠靈活的運(yùn)用這些知識，具備獨(dú)立思考及合作學(xué)習(xí)的能力，利用數(shù)學(xué)教學(xué)不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。數(shù)學(xué)具有工具性價值，學(xué)生只有在親自使用之后，方能認(rèn)識到數(shù)學(xué)的實用性，獲得更多的學(xué)習(xí)動力，在小組合作學(xué)習(xí)的當(dāng)中，獨(dú)立思考的成果，需要學(xué)生進(jìn)行正確的、簡潔的表述方能得益體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)傾聽，正是獲得新知的方法，也是對他人的尊重，傾聽與表述是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中需要使用的技能，同時也是學(xué)生在人際交往、學(xué)習(xí)及生活當(dāng)中的必備技能。在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合作任務(wù)的科學(xué)設(shè)計。如，在學(xué)習(xí)“克與千克”時，教師可以提前準(zhǔn)備小型電子秤，讓學(xué)生以小組為單位，輪流使用電子秤對書、筆、格尺等現(xiàn)有的內(nèi)容進(jìn)行稱重，學(xué)生可以自愿選擇在小組當(dāng)中的角色，如稱重員、記錄員、換算員等等，通過分工與合作，能夠迅速獲得克與千克方面學(xué)習(xí)的一手資料，讓學(xué)生對重量具有一個較為真實的認(rèn)識與了解。教師應(yīng)當(dāng)在生生合作的過程當(dāng)中，觀察不同學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生預(yù)留足夠的自主選擇并完成任務(wù)的空間，在任務(wù)完成之后，為喜歡表述、展現(xiàn)自己的學(xué)生安排傾聽任務(wù)，鍛煉學(xué)生耐心與傾聽及分析的能力，為沉默寡言的學(xué)生布置表述任務(wù)，通過鼓勵與幫助，讓學(xué)生能夠走出封閉的世界，學(xué)會分享與交流。通過對傾聽與表述方面的針對性訓(xùn)練，達(dá)到查缺補(bǔ)漏鍛煉學(xué)生傾聽與表述能力的培養(yǎng)目的，為后續(xù)的合作交流做好鋪墊。

3.及時收放，抓住個體間相互協(xié)作的最佳契機(jī)

數(shù)學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)的靈活性，且教學(xué)的主體為小學(xué)生，需要教師在科學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂的實際情況，進(jìn)行靈活的設(shè)計安排，提升教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性及把控性，把握好各個合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，發(fā)揮出生生合作的最大效用。小學(xué)生的表達(dá)能力、自學(xué)能力、自控能力等都相對有限，所以，并不是所有時候都適合學(xué)生進(jìn)行生生合作學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、問題的意義及價值、學(xué)生的實際情況等進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的設(shè)計安排，并結(jié)合教學(xué)當(dāng)中的學(xué)生反饋及合作探討情況進(jìn)行時間的控制。以“梯形的面積”方面的教學(xué)為例，在教學(xué)開始之前，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備三角形、正方形、長方形、梯形等實物，學(xué)生可以采用制作或直接使用三角板、積木等實物等，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生安排拼圖任務(wù)，如用三角形和正方形拼出梯形，或?qū)⑻菪芜M(jìn)行裁剪或畫線，將其分為其他圖形等。學(xué)生在操作完成之后，正處于急于展示和表達(dá)的狀態(tài)中，此時即可進(jìn)行生生合作學(xué)習(xí)的安排，讓學(xué)生能夠交流自身的想法，通過探討把握梯形能夠由哪些熟悉的圖形組成，而后教師即可為學(xué)生安排小組探究任務(wù)，讓學(xué)生嘗試?yán)矛F(xiàn)有的知識，進(jìn)行組合或拆解后的梯形面積計算，并根據(jù)以往的面積公式，共同推導(dǎo)梯形的面積公式。這樣一來，學(xué)生在實際操作的過程當(dāng)中，能夠鍛煉自身的想象力及動手動腦能力，利用合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的成就感與滿足感，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及自信，在共同探究的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠鍛煉傾聽他人想法、吸取教訓(xùn)、學(xué)習(xí)欣賞他人并不斷提升自己，在小組的假設(shè)得到了推理驗證之后，這種通過協(xié)作獲取成功的經(jīng)驗，能夠為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及生活提供更多幫助，培養(yǎng)合作探究意識。

4.統(tǒng)籌協(xié)作，增強(qiáng)孩子個體與共體的潛在意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)實踐中，存在多種類型的問題，比如，部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中急于展示自己，忽視其他同學(xué)的感受，搶占共同成果;一些學(xué)生在小組當(dāng)中不主動思考，僅做好自己的事，不關(guān)心小組整體的進(jìn)度;還有一些學(xué)生利用小組探討的時間討論一些與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情等等。這些都是缺乏集體意識，沒有形成分工與協(xié)作意識的表現(xiàn)，需要教師在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行協(xié)作能力的針對性培養(yǎng)。首先，在進(jìn)行小組的劃分時，應(yīng)使各個小組之間的綜合能力相當(dāng)，采用教師選擇及學(xué)生互選結(jié)合的方式，讓不同類型的學(xué)生能夠在同一小組當(dāng)中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。其次，在合作學(xué)習(xí)實踐的初期，教師應(yīng)當(dāng)多參與到學(xué)生的小組合作過程中來，對學(xué)生進(jìn)行組織及協(xié)調(diào)，并培養(yǎng)具有本方面意識的小組長承擔(dān)后續(xù)的組織任務(wù)。最后，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)難易適中，具有一定的挑戰(zhàn)性及綜合性，讓學(xué)生意識到個人的力量存在局限性，從而產(chǎn)生通過協(xié)作提升學(xué)習(xí)效率的想法，讓學(xué)生能夠在困境當(dāng)中各出己力，共同面對處理各類數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)生之間的相互合作及幫助的思想意識。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)的方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的不足，使教學(xué)從單向傳輸變?yōu)槎嘞蚪涣?，生生之間的合作學(xué)習(xí)，能夠鍛煉學(xué)生的傾聽、表述能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作及競爭意識，將“生生合作課堂”進(jìn)行有效利用并進(jìn)行推廣，有助于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實際效果。

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