歐陽新平 顧洪豐 周壽紅 謝巍 呂運成 何平平

【摘要】在深化醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的今天，在提出醫(yī)學(xué)教育要與國際化教育接軌的新形式和新常態(tài)下，社會、醫(yī)院及患者對醫(yī)學(xué)人才的綜合素質(zhì)有明顯提高，提升醫(yī)學(xué)本科生的科研能力既有益于社會，也有利于醫(yī)學(xué)院校及個人。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)? 本科生? 科研能力

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0225-01

具有科研能力是成為一位優(yōu)秀的醫(yī)生所必需的素養(yǎng)，既需要醫(yī)生熟練掌握不同疾病的預(yù)防、診斷和治療的方式方法，也要求他們善于開拓探索，不斷發(fā)現(xiàn)新的致病機理及診療手段。這就需要醫(yī)生不僅有創(chuàng)新的想法，還要有科研的思維和能力，這就是科學(xué)研究的精髓所在?？蒲心芰κ芤粋€人天賦的影響，但是后天的培養(yǎng)更加重要[1]。在西方發(fā)達(dá)國家，醫(yī)學(xué)生都是八年制博士畢業(yè)，在校期間就已經(jīng)接受了系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，因此其科研思維及能力比較完備，可以更好的指導(dǎo)臨床工作。而在我國，由于大部分醫(yī)學(xué)教育為本科教育，相當(dāng)一部分本科生畢業(yè)后就進(jìn)入醫(yī)院工作。在學(xué)校就讀本科過程中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是注重單純知識的記憶，而對知識的運用是不重視的，與科研思維和應(yīng)用的結(jié)合就更談不上了。學(xué)生很少接觸科研，大部分學(xué)生也不具備科研思維，在以后臨床工作中也很難有創(chuàng)新[2]。因此，在醫(yī)學(xué)本科教育中注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，對于提高醫(yī)生執(zhí)業(yè)水平具有重要意義。下面就如何對本科生進(jìn)行科研思維及能力的培養(yǎng)提出幾點思考與建議。

一、在授課過程中引入科研思維

可以在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上引入科研思維教學(xué)，以提高學(xué)生的科研能力。在講某個結(jié)論時，可以將這個結(jié)論是如何得出的，進(jìn)行了怎樣的探索及用什么方法得出的，現(xiàn)在有什么新的研究進(jìn)展等等。例如，我在上神經(jīng)遞質(zhì)講到一氧化氮（NO）時，就會介紹NO是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，采用了什么實驗方法，你能想到這些方法嗎？藥業(yè)公司又是怎樣基于NO開發(fā)藥物的，開發(fā)藥物的過程中有哪些跌宕起伏的故事，我們學(xué)校的老師在氣體信號分子研究中所做的貢獻(xiàn)等等。通過這樣教學(xué)模式的改變，不僅僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也引起了他們對科研的興趣，并且開拓了同學(xué)們的視野和鍛煉了他們的科研思維。

二、建立本科生科研導(dǎo)師制度

完善的制度及體系是開展任何工作的有效前提與有力保障， 這就要求其具有科學(xué)化、規(guī)范化以及整體化。各個高?？删唧w結(jié)合本校的不同實際情況， 建立適應(yīng)其自身相應(yīng)的制度體系。例如建立本科生導(dǎo)師制度，并實施本科生導(dǎo)師資格認(rèn)證制度等等[3]。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，在科研經(jīng)費、晉升職稱及評先評優(yōu)等方面給予支持或優(yōu)先考慮，另外也應(yīng)當(dāng)在制度中對本科生導(dǎo)師提出相應(yīng)的考核要求，如申報大學(xué)生創(chuàng)新性課題及發(fā)表論文等等。我校在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)卓越醫(yī)師班已經(jīng)實行了導(dǎo)師制，取得了一定的經(jīng)驗，建議對全校所有本科生進(jìn)行推廣。

三、推出激勵機制， 充分激發(fā)科研熱情

一方面，對本科生導(dǎo)師進(jìn)行獎勵，如果本科生科研考核達(dá)標(biāo)， 項目評定為合格或優(yōu)秀的， 可以給導(dǎo)師計算相應(yīng)的教學(xué)工作量，本科生發(fā)表論文應(yīng)對導(dǎo)師給予相應(yīng)獎勵。二是對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，學(xué)生科研考核達(dá)標(biāo)則可獲得一定的學(xué)分，成績較突出的個人可申報成果獎并優(yōu)先進(jìn)行碩士研究生的推免[3-4]。

綜上所述，在深化醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的今天，在提出醫(yī)學(xué)教育要與國際化教育接軌的新形式和新常態(tài)下，社會、醫(yī)院及患者對醫(yī)學(xué)人才的綜合素質(zhì)有明顯提高，提升醫(yī)學(xué)本科生的綜合素養(yǎng)和科研能力既有益于社會，也有利于醫(yī)學(xué)院校及個人[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭凱，彭云珠，李銳潔.論醫(yī)學(xué)本科生科研思維和能力的培養(yǎng)[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015（3）：58-59.

[2]孫秀寧，汲蕊，李瑞芳，等.對醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索和體會[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2015（2）：220-222.

[3]王衛(wèi)， 胡震寰， 丁金萍， 等. 醫(yī)學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的實踐與探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006（11）：1-2.

[4]劉寶存.美國研究型大學(xué)本科生科研的基本類型與模式[J].教育發(fā)展研究， 2004（11）：93-95.

[5]馬立萍， 楊敏京， 李亞東，等.改革醫(yī)學(xué)教育體制與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].中國醫(yī)藥， 2014（8）：1239-1241.

作者簡介：

何平平（1979.6-），湖南瀏陽人，副教授，博士，研究方向：醫(yī)學(xué)教育。

呂運成（1979.7-），副教授，博士，湖南常寧人，研究方向：醫(yī)學(xué)教育。