【摘要】就業(yè)導(dǎo)向是影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要因素?；谶@樣的思路，本文首先解析了“就業(yè)導(dǎo)向”的基本內(nèi)涵，然后重點(diǎn)探討了兩個(gè)方面的問題：一是英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，另一個(gè)是對(duì)新英語(yǔ)教學(xué)模式的完善與改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向? 英語(yǔ)教學(xué)? 模式構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0119-02

學(xué)科教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向。這種思路的提出，既是基于就業(yè)嚴(yán)峻形式的思考，也是基于學(xué)以致用的目的。探討就業(yè)導(dǎo)向下的英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建及其相關(guān)問題，可以從如下三個(gè)方面思考：就業(yè)需求的構(gòu)成;教學(xué)模式的構(gòu)建途徑與方法，教學(xué)模式的完善與改進(jìn)。明確學(xué)生的就業(yè)需求構(gòu)成是探討教學(xué)模式構(gòu)建的前提，完善與改革教學(xué)模式是模式構(gòu)建的持續(xù)與發(fā)展。下邊就結(jié)合具體的個(gè)案對(duì)上述三個(gè)問題進(jìn)行詳細(xì)地說明。

一、就業(yè)導(dǎo)向的分析

“就業(yè)導(dǎo)向”的實(shí)質(zhì)就是以學(xué)生的就業(yè)需求為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因此，在確立具體導(dǎo)向之前，我們應(yīng)該了解學(xué)生的就業(yè)需求。

“就業(yè)需求”從其內(nèi)容構(gòu)成上講，它應(yīng)該包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)生個(gè)體的就業(yè)需求;二是用人單位的就業(yè)需要，三是國(guó)家發(fā)展政策要求的就業(yè)需要。只有當(dāng)這三個(gè)需求彼此和諧地統(tǒng)一在一起的時(shí)候，它才能形成一個(gè)正確的導(dǎo)向?！耙粠б宦贰笔俏覈?guó)的重要發(fā)展決策，它會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)需求產(chǎn)生重要的影響?！耙粠б宦贰钡奶岢鰹橛⒄Z(yǔ)專業(yè)人才提供了良好的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)背景。社會(huì)環(huán)境正不斷發(fā)生變化的今天，就業(yè)導(dǎo)向型的人才培養(yǎng)已是專業(yè)培養(yǎng)的主要趨勢(shì)，國(guó)際化的發(fā)展方向更是為英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了有利路徑。[1]從這段引文里可知，國(guó)家的發(fā)展政策使英語(yǔ)成為了學(xué)生畢業(yè)需要的重要組成。從邏輯關(guān)系上分析上述就業(yè)需求的三項(xiàng)內(nèi)容可知，個(gè)人需求受企業(yè)用人單位的影響;企業(yè)需求受國(guó)家政策的影響。在這樣的推理下，我們英語(yǔ)老師就可以選擇自己的教學(xué)內(nèi)容了。

“就業(yè)需求”從其形成經(jīng)歷上分析，它具有漸進(jìn)性和可變性。所謂的漸進(jìn)性是指就業(yè)需求表現(xiàn)短期的就業(yè)需要和長(zhǎng)期的就業(yè)需要兩方面。而且在現(xiàn)實(shí)的發(fā)展中，短期需求與長(zhǎng)期需求會(huì)呈現(xiàn)出彼此相互變化的趨勢(shì)。對(duì)于口語(yǔ)交際而言，由于在那些開放較低的企業(yè)里，它是畢業(yè)生的短期英語(yǔ)需求，對(duì)于那些開放程度較高的企業(yè)而言，必要的口語(yǔ)交際能力就是其選擇畢業(yè)生的基本需求。因此，就業(yè)需求的這種漸進(jìn)性與可變性應(yīng)該成為研究就業(yè)導(dǎo)向下英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建的一個(gè)重要參考點(diǎn)。

二、英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建途徑與方法

就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建由三個(gè)階段完成的。首先是對(duì)學(xué)生就業(yè)需求的了解階段，其次是具體構(gòu)建，然后是評(píng)價(jià)反饋與改進(jìn)。在此重點(diǎn)對(duì)具體構(gòu)建環(huán)節(jié)進(jìn)行說明：

首先，制定原則的確立。制定就業(yè)導(dǎo)向下的英語(yǔ)教學(xué)模式是一個(gè)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，因而，在正式構(gòu)建教學(xué)模式之前，我們必須制定一個(gè)切實(shí)可行的構(gòu)建原則。我們的原則是“依托課程體系，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，適應(yīng)教學(xué)改革的背景”。

教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)該以現(xiàn)有的課程體系為依托。從另一個(gè)層面上講，就業(yè)導(dǎo)向下的英語(yǔ)教學(xué)模式是由任課老師自主選擇、構(gòu)建的教學(xué)實(shí)踐。但這樣的實(shí)踐需要以現(xiàn)有的課程體系為背景。確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是一個(gè)使教學(xué)模式更加符合就業(yè)導(dǎo)向的具體過程。在這個(gè)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需要靈活地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適應(yīng)性的改變。其中包括內(nèi)容上的增添與減改，包括教學(xué)課時(shí)的減少與增加;包括校本教材的編寫與統(tǒng)編教材的選擇與應(yīng)用;包括教學(xué)方法的選擇與制定等。在這個(gè)原則的指導(dǎo)下，無(wú)論是上述哪一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的確立，都是一個(gè)嚴(yán)格的過程。就業(yè)導(dǎo)向下的教學(xué)模式構(gòu)建是一個(gè)具體的英語(yǔ)教學(xué)過程，因此，它需要構(gòu)建一個(gè)與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，而依據(jù)這個(gè)評(píng)價(jià)體系對(duì)其評(píng)價(jià)的客觀結(jié)果則可以作為改進(jìn)與完善教學(xué)模式的參與依據(jù)。適應(yīng)教學(xué)改革背景是對(duì)教學(xué)模式構(gòu)建的基本要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)背景的出現(xiàn)，教學(xué)模式的改革更應(yīng)該與其面對(duì)的教學(xué)改革背景相適應(yīng)。無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂，還是英語(yǔ)微課，以及翻轉(zhuǎn)課堂與英語(yǔ)微課改革的融合，都是就業(yè)導(dǎo)向下英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)踐的具體背景。因此，它必須與這樣的教學(xué)改革背景相互匹配。一個(gè)科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該是在分析其當(dāng)前存在問題的基礎(chǔ)上，從明確學(xué)以致用的教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、重視師資力量的建設(shè)、明確教學(xué)改革的目標(biāo)和具體課程內(nèi)容、積極開展實(shí)踐活動(dòng)和課外教學(xué)等多個(gè)方面進(jìn)行思考。[2]

其次，具體實(shí)踐的實(shí)施。具體的構(gòu)建是指教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用，它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)與完善教學(xué)模式的基礎(chǔ)。在運(yùn)用的過程中，一般需要注意如下幾方面的問題：第一，教學(xué)模式構(gòu)建的自身就是一項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)的改革實(shí)踐。因此，模式的構(gòu)建過程應(yīng)該在借鑒與創(chuàng)新的思路下進(jìn)行。第二，就業(yè)導(dǎo)向下英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建的具體過程，其自身既是使英語(yǔ)教學(xué)模式化的過程，也是根據(jù)就業(yè)需求的變化，或者說結(jié)合就業(yè)導(dǎo)向的變化，不斷地去除這個(gè)模式化的過程。就如“教學(xué)有法，法無(wú)定法”講的一樣，就業(yè)導(dǎo)向下的英語(yǔ)教學(xué)模式，既有固定的教學(xué)步驟，相對(duì)固定的教學(xué)方法體系，也無(wú)固定的教學(xué)步驟與方法體系。只有在這看似矛盾的過程中，才能構(gòu)建一個(gè)更加適合英語(yǔ)教學(xué)的模式。因此，不能一提到教學(xué)模式馬上就想它會(huì)有固定的組成，就是特定的教學(xué)步驟。正是在這個(gè)意義上，我們構(gòu)建的教學(xué)模式才能滿足于畢業(yè)生就業(yè)的需求，在促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)的基礎(chǔ)上，滿足其未來(lái)發(fā)展的需要。第三，英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施會(huì)呈現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)。在不同年級(jí)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，英語(yǔ)教學(xué)模式會(huì)有所差異。但這種差異只是相對(duì)意義上的差異。不同專業(yè)的畢業(yè)生，他們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的就業(yè)需求是有所不同的，不同年級(jí)的學(xué)生，他們面對(duì)的就業(yè)需求也有所不同的。因而，教學(xué)模式呈現(xiàn)出階段性的實(shí)施，這也是使英語(yǔ)教學(xué)更加符合教學(xué)實(shí)踐的客觀舉措。

再次，反饋意見的獲取。就業(yè)導(dǎo)向下的英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建需要依據(jù)反饋中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)與完善。為此，在具體模式的實(shí)施中，我們應(yīng)該積極收集相關(guān)的反饋信息。這里所謂的反饋信息源自于兩個(gè)方面：一是英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建實(shí)踐中的信息，二是針對(duì)教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行研究的學(xué)術(shù)性信息。前者可以稱之為實(shí)踐信息，后者可以稱之為理論信息。

三、英語(yǔ)教學(xué)模式的完善與改進(jìn)

就業(yè)導(dǎo)向下的英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建是一個(gè)持續(xù)過程。依據(jù)前邊構(gòu)建實(shí)踐中反饋的信息可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的完善與改進(jìn)。所謂的“完善”是指英語(yǔ)教學(xué)模式體系中，自身的調(diào)整與整合;“改進(jìn)”是指對(duì)教學(xué)模式中不合理因素的替換與重置。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，英語(yǔ)課往往是在大學(xué)的前兩年開設(shè)，而且教學(xué)模式也是傳統(tǒng)的“輕聽說，重閱讀”模式。最終培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，英語(yǔ)水平不僅僅沒有較大的提高，而且英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力很差，甚至被稱為“啞巴英語(yǔ)”。[3]結(jié)合引文對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力低下的分析，我們的教學(xué)模式應(yīng)該是“重聽說，重閱讀，重寫作”的“三重”模式。否則，它就不利于提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。借鑒研究者的結(jié)論，確定“重聽說，重閱讀，重寫作”的“三重”內(nèi)容，這一過程的實(shí)質(zhì)就是英語(yǔ)教學(xué)模式的完善與改進(jìn)。

總之，以畢業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建適合英語(yǔ)教學(xué)需求的教學(xué)模式，其前提是就業(yè)需求的把握與分析，然后才能在此基礎(chǔ)上，探討具體模式的實(shí)施與完善?；谶@樣的思路，上述詳細(xì)闡釋了自己的思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉冕，邊玉柱，李欣.“一帶一路”背景下就業(yè)導(dǎo)向型英語(yǔ)人才培養(yǎng)初探[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（12）：80

[2]劉珊珊.基于就業(yè)導(dǎo)向的高校英語(yǔ)教學(xué)改革趨向探討[J].海外英語(yǔ)，2018（21）：105

[3]許娟，王雷強(qiáng).就業(yè)視角下的畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)用能力調(diào)查分析及提升策略[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018（20）：107

作者簡(jiǎn)介：

陶新慧（1979-），女，山東萊蕪人，山東理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)和英美文學(xué)研究。