林麗娟

【摘要】瑞吉歐課程出現后，許多教師似乎忽略了區(qū)域活動的功能。其實，區(qū)域活動仍是一種非常有效的活動，有利于各種能力發(fā)展不一的幼兒都能在原有的水平得到不同程度的發(fā)展，而且，區(qū)域中的各種材料可隨時供幼兒取用，不斷對幼兒形成新的刺激，鞏固幼兒的學習經驗，增加他們的成就感，提升已有經驗。我園處于農村，鄉(xiāng)土資源也是唾手可得，取之不盡，這學年我就是利用鄉(xiāng)土資源“沙土”作為探究的對象。

【關鍵詞】利用? 鄉(xiāng)土資源? 全方位互動? ?主題活動與區(qū)域活動的整合

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號】2095-3089（2019）22-0249-01

一、主題活動與區(qū)域活動內容及班級環(huán)境的整合

偉大的教育家陳鶴琴先生“活教育”思想的精髓是“大自然，大社會都是活的教材”，因此，應把主題活動與區(qū)域活動有機結合在一起，相互滲透，優(yōu)勢互補。在實踐中，我力求把教育目標融合到游戲中，做到主題活動和區(qū)域活動的有機整合，并逐漸形成主題活動區(qū)域化的課程體系。

例如：在中班主題活動《好玩的沙土》開展過程中，我發(fā)現幼兒對探索沙土的好奇心遠遠超過我的預計，百玩不厭。于是我利用集中活動，提供大量的玩沙土工具及輔助材料，讓幼兒自由裝飾《美麗的沙瓶》，大部分幼兒對《美麗的沙瓶》上的圖案更為感興趣，他們不由自主地編起故事，正好這學期“創(chuàng)設支持性語言環(huán)境”為切入口，注重區(qū)域的作用。我便在角色區(qū)中投放了各種沙土制作的蛋糕，冰糖葫蘆，雞腿、蘑菇等沙土品，結果發(fā)現只有能力強的幼兒去光顧玩“商店”游戲。我又嘗試在美工區(qū)中請幼兒自己來設計沙盤畫，果然吸引了不少幼兒，不但延伸了主題活動中未完成的內容，并且促使幼兒自主與環(huán)境材料進行互動，發(fā)揮了區(qū)域活動的個別教育優(yōu)勢，既培養(yǎng)了他們動手能力，又發(fā)展了語言與社會交往能力。

二、在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的探索精神

陳鶴琴先生認為“所有的課程都要從人的實際生活與經驗里選出來?！薄吨改稀芬仓赋觥翱茖W教育應密切聯系幼兒的實際生活進行。”我以此為坐標，根據中班幼兒好問、較喜愛探索的特點，在區(qū)域活動中提供豐富的“沙土”及輔助材料，與孩子們一起探索和發(fā)現，教給幼兒探索的方法，培養(yǎng)其自主探索精神。

我在區(qū)域活動中注重提供符合階段目標以及能激發(fā)幼兒探索的材料，例如，根據主題活動《好玩的沙土》的前期準備程序中，我在科學區(qū)中提供了一些不同的沙土、純凈水、筷子等材料，供幼兒探索“沙土會喝水嗎？”這一特性。一天，幾個男孩子首先光顧這個區(qū)域，他們喜歡用筷子攪拌這些沙土。我就緊緊抓住這個教育契機，以“沙土會喝水嗎？”這一游戲有意識地引導他們使用輔助材料進行探索。肖敏敏和蔡盈分別進到這個區(qū)域中去玩這個游戲，蔡盈發(fā)現“沙不溶于水，土會溶于水”的秘密，而肖敏敏覺得“沙土都溶于水”的秘密，我并不急于告訴他們答案，而是引導他們尋找其中的原因，并延伸他們的探索欲望。蔡盈說：“敏敏，你看，沙都沉在瓶底，紅粘土、黑粘土、黃粘土在水里用筷子一攪拌就變顏色了，土不見了，溶于水了?！泵裘艟o接著采取了蔡盈的做法，她成功了！喜悅的神情不知不覺出現在她的小臉上，其他的小朋友也跟著歡呼，并交換不同的沙土材料進行游戲。他們就是通過區(qū)域與如此生活化的材料進行互動，促使自主探索的幼苗在心中萌發(fā)。我也從區(qū)域的觀察中了解到幼兒的已有經驗以及需要提升的經驗，為主題活動的開展打下了良好的基礎。

三、主題活動與區(qū)域活動互相整合，處理好預設與生成

我融合陳鶴琴先生的教育理論及課程改革的觀念，大膽嘗試，根據當前主題的需要和幼兒的興趣，生成新的活動區(qū)，或者從區(qū)域活動的觀察中，發(fā)現幼兒的興趣所在，及時調整目標與內容，幼兒在這些區(qū)域里充分表現和大膽創(chuàng)造，語言、交往和實踐能力得到了很大提高。我們知道，陳鶴琴先生“活教育”的原則是“做中教，做中學，做中求進步”，他提出，幼兒的“做中學”必須和教師的“做中教”結合，才能在“做”中求得進步，強調了教師指導的重要性。

例如：在最近開展的主題活動《好玩的石頭和沙土》，主題內容以沙土和石頭為主的。本周我預設了美工區(qū)的內容為投放石頭、布裙子、硬紙筒等材料，請幼兒裝飾“沙土品”。首先我發(fā)動幼兒到幼兒園的各個角落搜尋石頭，讓我意想不到的是他們發(fā)現了一只蝗蟲，這太令人高興了！我把蝗蟲裝在瓶子里，投放在探索區(qū)，孩子們唧唧喳喳提出很多問題：“它吃什么??？它的天敵是誰呢？我們能喂飯給它吃嗎？讓它長得高高的！”許多孩子興致勃勃地拿起畫筆，對小蝗蟲進行寫生，我完全被這樣的景象感動了！我靈機一動，立即調動了教育目標與內容，生成了主題《蝗蟲》。圍繞著主題，我在語言區(qū)中增設了許多關于蝗蟲的材料及圖書，在區(qū)域的觀察中，我發(fā)現孩子在同伴的交流中學會了很多新的詞匯與兒歌，謎語等等，而且我還發(fā)現他們對謎語特感興趣。由此，我們班開設了一個非常有趣的欄目：“超級謎語大比拼。”首先我們出一份海報，邀請孩子報名。他們選取的內容涉及到很多方面：動植物、昆蟲、交通工具、生活用品等等。孩子們不僅從謎語的競猜過程中掌握了許多詞匯與知識，也提高了分析能力。

四、充分利用家長、社區(qū)資源，實現全方位的互動

陳鶴琴先生“活教育”思想的精髓是“大自然，大社會都是活教材”，我們要“把大自然、大社會做出發(fā)點，讓學生直接向大自然、大社會去學習”。社區(qū)及家長為我們提供了豐富的學習和探索的資源，我們也努力將家長、社區(qū)資源納入到我們的課程之中。

例如：小班的時候，我們生成主題活動《車子總動員》，因為小班幼兒的思維特點是直觀形象，因此，我們準備把各種各樣的玩具車子——灑水車、警車、清潔車、消防車等請進幼兒園，讓孩子在直接感知中獲得相關經驗。我們組織幼兒給社區(qū)商店的叔叔阿姨打電話，并邀請警察叔叔、消防員等有關人員到幼兒園來為小朋友解說。在參觀、與有關人員談話的過程中，我們鼓勵幼兒大膽提出問題，大膽發(fā)表不同的意見，啟發(fā)幼兒運用多種感官、多種方式進行探索。通過活動，幼兒不僅初步了解了車子的外形特征，而且學會了初步的交往方式?；顒雍笏麄冊趨^(qū)域的表征整合了各個領域，有動手制作的，有的用繪畫表現，有的用肢體語言，有的用歌聲，多姿多彩！我嘗到了整合社區(qū)資源的甜頭，也感悟出活動區(qū)之間互動對于幼兒合作、交往能力有很大的促進作用，幼兒在游戲中更學會了合作、協(xié)商和互相謙讓。

在這學期開展的主題《好玩的沙土》的過程中，我協(xié)助幼兒尋找到各種各樣的沙土，查找關于沙土特性等方面材料，與幼兒共同統(tǒng)計、創(chuàng)意制作等。這樣不僅調動了幼兒主動參與學習的興趣，又充分發(fā)揮了家長的教育作用。幼兒與家長、幼兒園之間形成了一種互動關系，實現了同步成長。

總之，在陳鶴琴先生的教育理論及《指南》精神的指導下，我充分利用鄉(xiāng)土資源開展主題活動與區(qū)域活動的整合，在活動中鼓勵幼兒的成功、創(chuàng)造和進步，積極把幼兒零星的收獲進行歸納和總結，在幼兒中間投下一粒粒能激起千層浪的小石子，讓他們去探索、發(fā)現和創(chuàng)造，同時教師也在這些活動中獲得知識、積累經驗，體驗著與幼兒一起成長的快樂。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》（試行）.

[2]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》.