【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0183-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）年版》“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。” 教師可以根據(jù)語文教材內(nèi)容和表達，選準(zhǔn)讀與寫的結(jié)合點，借助學(xué)生對課文理解和感受延伸，采用仿寫、改寫、續(xù)寫等方式為學(xué)生提供語言實踐的平臺，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

一、挖掘語文課文空白

在語文課本中，許多課文都藝術(shù)性地留有“空白”，以觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓其思維發(fā)散，情感生發(fā)。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，總體把握文本資源，創(chuàng)造性的整合課程，準(zhǔn)確捕捉訓(xùn)練點，讓讀與寫順利銜接。

以六年級語文上冊第五組為例。課文《少年閏土》中有關(guān)于閏土的外貌描寫——“他正在廚房里，紫色的圓臉……用圈子將他套住了。”教師在講解的時候可將“紫色”“圓”“小”“明晃晃”“銀”這幾個修飾性的詞語逐個刪掉，讓學(xué)生把刪掉修飾詞后的句子與原句進行對比，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本修飾詞的特點，深入理解潤土是一個健康、天真、活潑的農(nóng)村少年。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本分析文本與文本，進行直接對話，提高學(xué)生的語言表達能力，并初步體會外貌描寫的精妙所在。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達欲望

學(xué)生的生活經(jīng)驗、情感經(jīng)歷是寶貴的素材。因此教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的生活實際和情感需要，讓他們能夠共鳴，有表達的欲望。

以《窮人》為例，文本中有段關(guān)于桑娜的心理描寫——她忐忑不安地想：“他會說些什么呢？……揍我一頓也好。”教師在剖析桑娜內(nèi)心表白時，可先引導(dǎo)學(xué)生理解中心詞“忐忑不安”的含義，在領(lǐng)悟中心詞將心里話的心理描寫表達模式，體會桑娜心神不定的心理狀態(tài)。教師創(chuàng)設(shè)兩個截然不同的發(fā)試卷情景。一是學(xué)生拿到了“50分”的語文試卷，會忐忑不安地想什么呢？“100分”的語文試卷會欣喜若狂的想什么呢？進行表達，從不同的時間段過去、現(xiàn)在、未來，從不同的角度，老師、家長、同學(xué)自己著手探究，最后從口語表達轉(zhuǎn)向書面表達，圍繞中心詞寫一段心理描寫。孩子們把自己置身于“50分”或者“100分”這一生活情境去深切感受，利用習(xí)得的言語活動經(jīng)驗，成功地讓人物“活”了起來。

三、運用插圖，讓“畫”變成“話”

課文的插圖是一幅幅會說話的畫，它是具有可觀的視覺享受，能給學(xué)生帶來直接的感受。教師在講述課文的同時，適當(dāng)?shù)淖尣鍒D發(fā)揮作用，讓“畫”變成“話”，讓學(xué)生不僅感受到語言文字之美，還感受到插圖之妙。

六年級上冊第八組課文《我的舞臺》中，有一動作描寫特別精彩?！啊^去、翻過去、立起來，橫過去，抻、拉、壓、拽……這一連串的動詞，特別有沖擊力，引起學(xué)生興趣和思考。在課堂上，教師首先讓學(xué)生邊讀課文邊做動作，引導(dǎo)學(xué)生體會師傅的嚴(yán)格要求、一絲不茍，學(xué)習(xí)基本功的艱辛。在深入探究發(fā)現(xiàn)“抻、拉、壓、拽”雖然都是手部動作，可每個動作在方向、力度、和效果上都是不一樣的，鼓勵學(xué)生去積累大量的富有新鮮感的動詞;然后聯(lián)系課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生寫小新鳳霞的倒立。這時可邀請班級的學(xué)舞蹈的學(xué)生給全班示范或者看一個倒立視頻;然后討論倒立動作先后的次序和用詞的精準(zhǔn);最后讓學(xué)生有序連貫的描寫一段小新鳳霞道立時的動作。孩子們的描寫變得很有畫面感，成功地將一個動作嫻熟的小新鳳霞“立”了起來。

四、言盡意無窮，結(jié)尾掀波瀾

文章的結(jié)尾留有余地，言盡而意無窮，給學(xué)生廣闊的思考空間，從而回味無窮。就是要珍惜這些難得的機會，給學(xué)生營造創(chuàng)作的平臺，提供想象和創(chuàng)作的機會。

六年級上冊第三組課文《窮人》，最后一部分描寫——“但桑娜坐著一動不動?！阍趺蠢玻坎辉敢鈫?？你怎么啦，桑娜？‘你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。”這便是桑娜說完后接著做動作，且是文章的結(jié)束。

組織學(xué)生進行言語實踐，結(jié)合本課內(nèi)容和寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生想象桑娜拉開了帳子后，會看到怎樣的情景，桑娜和漁夫會怎么說，怎么做？指導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫對話。鼓勵學(xué)生主動思考，對漁夫和桑娜夫妻的命運要有自己的認識和判定。對話不但要寫的合情合理，根據(jù)練筆的內(nèi)容靈活的轉(zhuǎn)換提示語的位置，還能夠延續(xù)列夫托爾斯泰留白的風(fēng)格，讓故事寫完了，卻似永遠不會結(jié)束。

不積跬步，無以至千里不積小流，無以成江海。致力培養(yǎng)學(xué)生語言實踐能力的課堂教學(xué)實踐活動，通過架設(shè)閱讀與寫作的橋梁，開展全方位，多角度的練筆訓(xùn)練，給予學(xué)生具體和精妙的指導(dǎo)。相信只要日積月累、持之以恒，語文核心素養(yǎng)就會得到很大的提升。

作者簡介：

黃雪勇（1977.8-），男，福建省南平市光澤縣人，一級教師，大專學(xué)歷，研究方向：閱讀與寫作。