吳艷瓊

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)作為主流文化課的核心科目，與語文、英語的語言類教學(xué)模式不同，更加注重數(shù)學(xué)的數(shù)感與邏輯思維，是較為理性化的知識集合體，通過數(shù)學(xué)的信息，能夠直截了當?shù)倪w移到生活中獲得實際的應(yīng)用滿足感，而數(shù)學(xué)教育不僅僅在于計算本身，更在于數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)，能夠引領(lǐng)學(xué)生走進數(shù)學(xué)的認知空間中，將抽象的知識化為直觀，對數(shù)學(xué)的理解更為深刻，以此逐步強化數(shù)學(xué)的課堂質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 質(zhì)量? 方法

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0140-01

引言：教學(xué)質(zhì)量的目標要求沒有固定的標準，但有明確的素質(zhì)教育方向，指引著教師展開一系列的數(shù)學(xué)創(chuàng)新聯(lián)想，推翻傳統(tǒng)教學(xué)的單一形式，將數(shù)學(xué)的課堂打造成更為輕松有趣的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和領(lǐng)悟力，進而在數(shù)學(xué)的互動過程中，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使得數(shù)學(xué)的教學(xué)有序推進。

1.巧設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)興趣

良好的開端是成功的一半，數(shù)學(xué)的課堂初始環(huán)節(jié)，學(xué)生往往注意力不夠集中，精神游離于數(shù)學(xué)的信息之外，還對適才課前活動的場景念念不忘，這時候并非所有的學(xué)生都能夠隨著教師的安排進入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中來，就需要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以更為有趣的形式吸引學(xué)生的注意力。例如：教學(xué)“位置和方向”時，教師導(dǎo)入一個趣味的小故事：小明和小紅約好了周日一起去游樂場玩，兩個人距離1千米，小明和小紅通過電話后，兩個人都從家里出發(fā)，小紅走了500米，小明走了600米，這時候小紅和小明還是沒有看到對方，然后他們打電話詢問對方，小明認為是小紅沒有出門，小紅認為是小明走得不夠遠，兩個人吵了起來，誰有辦法幫助他們和好呢？學(xué)生們紛紛被新奇的故事吸引，要探究小明和小紅為什么沒有見到彼此，就需要結(jié)合這個故事場景展開數(shù)學(xué)的邏輯思考，學(xué)生們很快得出不同的結(jié)論：“他們走錯了方向”、“他們選的不是一條路”、“他們走得不夠遠，計算出錯了”、“也許他們相距并不是1千米，而是更遠”……學(xué)生們通過討論衍生出很多的假想，這時候教師畫出思維導(dǎo)圖，將兩個人的距離利用比例尺的形式展示在黑板上，利用預(yù)先貼在磁鐵上的兩個卡通人物代表小明和小紅，吸附在黑板上表示他們向前走的動態(tài)模式，在較為靈動的圖示下，將方向、位置的相應(yīng)概念融入其中，學(xué)生們都樂此不疲的展開了互動。

2.及時鼓勵，提高興趣

學(xué)生在互動的過程中缺乏信心，有數(shù)學(xué)的畏難情緒，就難以在課堂上積極的參與互動，教師應(yīng)對學(xué)生多鼓勵，多贊揚，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，充分的肯定學(xué)生的數(shù)學(xué)進步，讓每一名學(xué)生都能夠積極的參與數(shù)學(xué)思考。例如：教學(xué)“混合運算”時，學(xué)生錯誤頻出，教師要及時的幫助學(xué)生總結(jié)錯誤點，讓學(xué)生明確的認識到自己的錯誤根源在哪，而不僅僅是指責(zé)學(xué)生不細心，這樣不僅會打擊學(xué)生的自尊心，還會另學(xué)生形成“我就是不夠細心，粗心大意”這樣的心理，他們經(jīng)過這樣的批評會形成心理暗示，導(dǎo)致數(shù)學(xué)的信心減弱，教師應(yīng)找尋數(shù)學(xué)計算的錯誤問題，而不是基于一個數(shù)學(xué)的錯誤就上升到學(xué)生的思維錯誤上，讓學(xué)生在糾正錯誤后感受到內(nèi)心的滿足和喜悅，產(chǎn)生更多師生互動的渠道。

3.運用現(xiàn)代化教育手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)的知識較為抽象，采取信息化的技術(shù)手段，能夠?qū)?shù)學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的信息，通過圖文的形式讓數(shù)學(xué)的信息變得通俗易懂，合理的應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，使得素質(zhì)教育的推進更為快速。例如：教學(xué)典型的路程、時間、速度問題時，通過視頻展示變量與不變的量，制作出熊大熊二出去買蜂蜜的課件，剪輯圖片創(chuàng)建有趣的童話動畫場景，使得數(shù)學(xué)互動充滿靈動意味。

4.引導(dǎo)學(xué)生自主探索

數(shù)學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生自主引發(fā)的，通過對數(shù)學(xué)的質(zhì)疑、分析、討論、聯(lián)想、解答、反思等一系列的流程互動，學(xué)生已經(jīng)摸清了數(shù)學(xué)的規(guī)律，能夠找準數(shù)學(xué)的核心問題，突破數(shù)學(xué)的重點難點，如：在教學(xué)“百分數(shù)認識”一節(jié)時，教師先提出一個有趣的疑問：“過生日的時候有八位小朋友要分蛋糕，這時候每個小朋友應(yīng)該分到這塊蛋糕的多少？”這時候就結(jié)合學(xué)生的反饋導(dǎo)入分數(shù)的概念，讓學(xué)生理解了百分數(shù)的意義，此時學(xué)生明確百分數(shù)的表達方式，但理解上還較為淺顯，教師此時就展開競答游戲：8米是80米的幾分之幾，8米占據(jù)了80米總長的百分之幾？12千克是100千克的幾分之幾，12千克占據(jù)了100千克的百分之幾？將學(xué)生了解到學(xué)生的分數(shù)知識與百分數(shù)銜接起來，從學(xué)生較為熟悉的情境出發(fā)，此時學(xué)生能夠積極主動的參與到問題的互動中，教師可以結(jié)合學(xué)生回答的快慢、學(xué)生回答的準確性等制定教學(xué)計劃，從學(xué)生的認知層次出發(fā)，讓數(shù)學(xué)的互動更加有效。

5.從生活經(jīng)驗入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

紙上得來終覺淺，數(shù)學(xué)的信息只能留存在書面問題上，而不能更加細致的展開生活實際的探究思考，數(shù)學(xué)的教學(xué)意義不大，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識遷移到生活中去，不僅能夠切身的體驗到數(shù)學(xué)的實用價值，還能夠?qū)⒆约旱乃鶎W(xué)知識學(xué)以致用，獲得較強的滿足感，這種情緒能夠極大的轉(zhuǎn)化成學(xué)生求知的動力，激發(fā)學(xué)生奮進。另外教師還可以鼓勵學(xué)生，在數(shù)學(xué)的抽象幾何問題思考時，通過動手操作的形式，演示出幾何圖形的變換過程，在親自的動手操作中，感受圖形的魅力。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，應(yīng)從以往的應(yīng)試教育中脫離出來，走進素質(zhì)教育的空間當中，積極的推進教育變革，強化數(shù)學(xué)的理解和思考，培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)的探究習(xí)慣。

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