白雪麗

【摘要】引導教師參與進修，能夠提高教師對自身工作性質(zhì)的認識，增強教師參與教育事業(yè)的責任心和使命感。引導小學數(shù)學教師參與進修，能夠使數(shù)學教師在專業(yè)知識、專業(yè)思維以及專業(yè)教學能力等方面實現(xiàn)發(fā)展。但是，從目前的小學數(shù)學教師進修現(xiàn)狀中，我們能夠看到，存在進修人員之間差異化、進修課程單一化、培訓者不能與時俱進等問題，基于此，筆者從問題的提出出發(fā)，淺談解決上述問題的策略，希望能夠針對當前小學數(shù)學教師進修的現(xiàn)狀提出有效的對策。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 教師進修? 課程內(nèi)容? 專題培訓? 培訓者素質(zhì)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0145-02

教師是教學過程中的輔助者，教師的發(fā)展對教育的發(fā)展具有一定的影響作用。新課改的推行對教師提出了更高的要求，也使進修變得必不可少。對小學數(shù)學教師而言，有效的進修，能夠幫助數(shù)學教師更新教學觀念，豐富教學模式，從而逐步落實新課程改革標準對小學數(shù)學課堂的要求。

一、進修中存在的問題

（一）數(shù)學教師之間存在差異

從現(xiàn)代教育理論當中我們知道，每名學生都是獨立存在的個體，其智力的發(fā)育水平和發(fā)育的方向是存在差異的。對于參與進修的數(shù)學教師而言，他們的身份也是“學生”，由于每名數(shù)學教師的教育背景不同，進行的教學實踐更有巨大的差異，因此，參與進修的數(shù)學教師之間是存在很大差異的。在參與進修的教師之中，有的是數(shù)學學科的帶頭人，有的是數(shù)學骨干教師，也有的是剛剛參與工作的數(shù)學教師，還有的是即將投身教育事業(yè)的人員，這些教師所含有的專業(yè)教育教學理論之間是存在很大差異的。

但是，從當前進修院校開展的課程來說，進修院校并沒有針對教師的差異性進行課程的設計，而是采用同一性的目光看待各位數(shù)學教師，讓數(shù)學教師參與相同的課程當中。這樣，對于一些已經(jīng)學習過進修內(nèi)容的教師而言，此次進修將會喪失其意義;而對于一些新教師來說，過于復雜的教育教學理論，會使新教師喪失進修的積極性，從而降低進修的效果。

（二）小學數(shù)學進修課程內(nèi)容單一

從目前進修院校的課程設置當中，我們能夠看到，雖然已經(jīng)盡可能地請各地的數(shù)學教育專家或者特級數(shù)學教師來充當培訓者致力于提高培訓的質(zhì)量，但是課程的內(nèi)容還是偏于學科方面的知識，進修的內(nèi)容也是如《小學數(shù)學提問藝術》《小學數(shù)學練習課教學的策略和思考》等學科層面的理論知識和專業(yè)知識、技能方面的內(nèi)容。而這些內(nèi)容對于還沒有入職的數(shù)學教師，或者是剛剛參加工作沒幾年的小學數(shù)學教師來說是恰當?shù)?，因為，新教師對于教材的?nèi)容還不是太熟悉、也沒有過多的實踐教學經(jīng)驗，需要通過進修來豐富自身的教育教學理論和技能。但是，對于一些已經(jīng)參與工作很多年的老教師而言，這些內(nèi)容就有些老生常談了。而且，這些過于理論化的內(nèi)容，也不能對教師的實踐教學給出針對性的建議，從而降低了小學數(shù)學教師參與進修的效果。

（三）培訓者對現(xiàn)代數(shù)學教學手段認知不到位

進修院校的培訓者很少參與到實際的教育教學工作當中，因此，常常會造成進修課程內(nèi)容的設計與當前的教學實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。隨著近些年網(wǎng)絡教學資源的發(fā)展，一線小學數(shù)學教師更多地是應用現(xiàn)代教學手段，進行數(shù)學課程教學模式的優(yōu)化，提高小學數(shù)學課程的教學效果。但是，培訓者更多地是研究教育教學理論，因此，對現(xiàn)代化的教學手段研究不夠透徹，不能有效幫助數(shù)學教師實現(xiàn)現(xiàn)代化數(shù)學課堂的構(gòu)建。而且，培訓者專注于傳統(tǒng)進修的模式，忽略了現(xiàn)代教育教學手段對小學數(shù)學教師進修模式的優(yōu)化意義，從而不能與時俱進，實現(xiàn)高效的小學數(shù)學教師進修效果。究其原因，是進修院校的培訓者對現(xiàn)代教學手段認知得不到位，沒有與時俱進、跟上現(xiàn)代化教學步伐。

二、有效對策

（一）針對數(shù)學教師特點，開展專題培訓

針對參與進修的小學數(shù)學教師之間存在的差異，進修院校應當在教師報名的時候，就對教師進行層級的劃分。具體而言，進修院校根據(jù)參與進修的教師報名表和報名的信息，針對本次進修的主題，對教師進行分層。

例如，如果進修的主題是“flash軟件在圖形教學的實踐應用”，那么進修院校應當針對參與進修教師的flash軟件操作能力進行層級的劃分，分別是“flash軟件操作能力較強的數(shù)學教師”“flash軟件操作能力一般的數(shù)學教師”以及“flash軟件操作能力較弱的數(shù)學教師”，從而針對不同層級的數(shù)學教師設置不同的flash軟件在圖形教學中應用的進修項目，使小學數(shù)學教師在自身已有的flash軟件操作技術基礎上，實現(xiàn)實踐能力的提升。顯然，進修院?？梢愿鶕?jù)參與進修的小學數(shù)學的特點，開展針對性的專題培訓，從而有效實現(xiàn)教師參與進修的意義。

（二）豐富數(shù)學進修課程的內(nèi)容設計

傳統(tǒng)小學數(shù)學教師參與進修的內(nèi)容更多地是教育教學理論，隨著新課程改革標準的提出，以及當前社會發(fā)展的主要趨勢，進修院校應當豐富小學數(shù)學進修課程的內(nèi)容設計，將“數(shù)學課堂中學生筆算能力的培養(yǎng)”“發(fā)展學生邏輯推理能力的數(shù)學教學策略”等實踐教學案例充實到進修課程的內(nèi)容當中，并將現(xiàn)代化教學手段“微課”“思維導圖”等在小學數(shù)學課堂中的應用策略設計到進修內(nèi)容當中，使得數(shù)學教師在參與進修的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學技能的有效提升。

（三）優(yōu)化小學數(shù)學教師接受進修的路徑

網(wǎng)絡教學資源的不斷發(fā)展，拓寬了小學數(shù)學教師參與進修的路徑。進修院?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建“立足生本，構(gòu)建高效小學數(shù)學課堂”進修平臺，并在平臺當中設置“現(xiàn)代化教學資源應用于生本數(shù)學課堂的策略”“生本課堂在數(shù)學教學中的構(gòu)建策略”進修的項目，從而使得小學數(shù)學教師能夠根據(jù)自己的需要，有選擇地參與進修，從而實現(xiàn)個性化的進修培訓。同時，進修院校還可以組織參與進修的教師應用微信等軟件構(gòu)建“數(shù)學估算教學現(xiàn)狀交流群”，在交流群當中相互交流教學經(jīng)驗，分享進修心得，從而提高教師參與進修的效果。

（四）提升培訓者素養(yǎng)，提高數(shù)學教師進修效果

培訓者的素養(yǎng)在很大程度上影響著教師參與進修的效果，處于進修院校的培訓教師雖然具備一定的小學數(shù)學知識結(jié)構(gòu)和教育教學的能力，但是還不具備培訓教師所特有的知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)等。進修院校的教師更多地是可以擔任組織者的角色，而不能承擔起培訓者的角色。因此，進修院校應當針對培訓者隊伍進行專業(yè)化的訓練，提升培訓者的小學數(shù)學教學素養(yǎng)，從而完成“組織者”到“培訓者”角色的轉(zhuǎn)換，逐步實現(xiàn)小學數(shù)學教師參與進修效果的提升。具體而言，進修院?？梢远ㄆ趯ε嘤栒哌M行“萬以內(nèi)數(shù)的加減法”等數(shù)理知識的培訓，從而提升培訓者的專業(yè)素養(yǎng);其次，進修院校應當根據(jù)現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢，引導培訓者學習flash軟件在圖形教學的實踐應用、微課教學在乘除法數(shù)理教學中的應用等，促進培訓者教育技能的提升;再次，進修院校對培訓者進行培訓技能的講述，從而提高培訓者培訓的能力;最后，進修院校要對培訓者進行定期的考核，從而根據(jù)培訓者的實際情況以及存在的問題，進行針對性的提升，不斷提高培訓者的素養(yǎng)。不難看出，進修院校可以通過提升培訓者的素養(yǎng)，從而為提高小學數(shù)學教師參與進修的效果奠定良好基礎。

總而言之，解決小學數(shù)學教師進修中存在的問題，提高教師參與進修的效果并不是一日之成的，需要進修院校針對出現(xiàn)的問題提出專業(yè)性的解決辦法，從而逐步實現(xiàn)問題的解決，提升小學數(shù)學教師參與進修的效果。

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