廉潔

【摘要】輕聲詞作為一種特殊的語流音變現象、一種功能性語言單位，在普通話中占有非常重要的地位，是漢語教學的重難點內容。說話者在交際中很難注意到輕聲詞，也很難區(qū)分一個字什么時候讀作輕聲。特別是兩讀輕聲詞，在不同的語言環(huán)境中，發(fā)音也有發(fā)生了變化。

【關鍵詞】輕聲詞? 漢語國際教育? 教學策略

【中圖分類號】G42 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0051-01

趙元任先生提出輕聲的概念，并談到輕聲的音變、輕聲詞的范圍和輕聲詞的結構等問題。輕聲是漢語教學的難點，讀不讀輕聲、何時讀輕聲通常讓人難以掌握。對于母語是非漢語的外國人來說，絕大多數的外國留學生的母語是沒有聲調的，通過模仿學習發(fā)出標準的單音節(jié)聲調困難并不大，但掌握輕聲現象就沒那么容易了。

一、輕聲詞的定義

輕聲是一種特殊音變，即在一定條件下讀的又輕又短的調子，而不是四種聲調之外的第五種聲調。它分為兩類：一是詞匯輕聲，一是語句輕聲。本文主要闡述詞匯輕聲。

二、輕聲詞的特點

漢語中明顯的弱讀音節(jié)在詞義理解上很重要，如：晃悠、巴結等。在大多數情況下，讀輕聲的音節(jié)總是緊跟在一個重讀音節(jié)之后，而且這個讀輕聲的音節(jié)的聲調變化，是由前邊的重讀音節(jié)的聲調來決定的。大致規(guī)律為：陰平字后邊的輕聲字讀半低調，讀音聽起來像短輕的去聲，如“兄弟xiōngdi”。陽平字后邊的輕聲字讀中調，如“裁縫cáifeng”。上聲字后邊的輕聲字讀半高調，讀音聽起來像短輕的陰平，如“走吧zǒuba”。去聲字后邊的輕聲字讀低調，讀音很像低降而短輕的去聲，如“利索lìsuo”。如果輕聲后邊再接一個輕聲，則第二個輕聲就按照第一個輕聲字調的高低“逐級下降”一度。例如“堆起來duīqilai”，第一個輕聲字讀半低調，第二個輕聲字讀低調。

純粹的輕聲詞指的是像“的de、得de、地de、著zhe、了le、過guo、嗎ma、呢ne”等助詞，在通常情況下讀輕聲。除此之外，有兩種其他形式的輕聲詞。一個是同形輕聲詞與非輕聲詞，如“霸道bàdào”和“霸道bàdao”。另一個是異形輕聲詞和非輕聲詞，“反證fǎnzhèng”和“反正fǎnzheng”。

三、輕聲的作用

輕聲的作用主要是區(qū)別詞義和區(qū)別詞性。

1.區(qū)別詞義。如：東西 dōngxī（方位詞） ①東邊和西邊②從東到西（距離）：“這個房子東西朝向?！睎|西 dōngxi（讀輕聲為名詞） ①泛指各種具體或抽象的事物②特指人或事物：“這個東西好吃?！?/p>

2.區(qū)別詞性。如：言語yányǔ（名詞）說的話：“言語要文明?！毖哉Zyányu（讀輕聲為動詞）說，說話：“有事您言語一聲就行?！?/p>

四、輕聲詞的教學策略

首先對必讀輕聲詞，進行單獨講解，規(guī)律記憶。如：

1.語氣詞：嗎、吧、呢等，讀作輕聲。

2.助詞：的、了、過、著等。

“的”在“好的”等句中，讀輕聲。

“了”：①表示已經發(fā)生的情況，常用在句末：“我知道了”。②表示動作的結束，用在動詞后面：“小王才買了一本書”。③表示已經發(fā)生的變化，放在句末：“雨停了”?！傲恕本x輕聲。

“過”：①表示過去的經歷，表示曾經發(fā)生：“我考慮過這件事”。②表示動作的實現，表示動作的完成，句末常常加“了”：“這篇文章我讀過了”。“過”均讀輕聲。

“著”：①表示事物的存在，用在動詞后，強調事物某種狀態(tài)的持續(xù)：“我悠閑的聽著歌”。②表示動作的進行，用在動詞后，強調動作的進行：“他正看著書”。③表示伴隨的動作，用在作狀語的動詞后，表示與主要動作相伴隨的動作：“他笑著走過來”。④第四個用法表示伴隨的狀態(tài)，但前一個動作不表示動作，而表示主要動作的某種狀態(tài)：“他貓著腰溜進來”?！爸本x輕聲。

3.方位詞或語素：上、下、邊等讀輕聲。如“這些錢你拿上”，“吃不下了”，“那邊”。

4.意義完全虛化的詞綴：兒、們、頭、子等。在“磚頭”、“兒子”、“咱們”、“花兒”中，“兒、們、頭、子”放在詞尾，意義虛化，讀作輕聲。但是“原子、光子、男子、窩窩頭”等實語素，不讀輕聲。

5.趨向動詞：來、去等?！暗竭@兒來”，“上那兒去”，趨向動詞放句末，讀輕聲。

6.重疊動詞或名詞的末尾音節(jié)或是重疊形式的中間音節(jié)，如：“爺爺”的第二個“爺”、“走一走”的“一”、“黑不溜秋”的“不”，均讀輕聲。

其次，筆者對輕聲詞的教學提出以下幾點建議：

1.給輕聲加標記，在視覺上一目了然，幫助漢語習得者認讀輕聲。如在輕聲字的上邊兒加特殊符號“·”。

2.合并異形同義輕聲詞。《現代漢語詞典》中收錄了不少異形同義輕聲詞，如：“叨嘮-嘮叨”、“啰嗦-啰唆”等。本文認為應當對這些詞進行規(guī)范，保留一個常用的形式，方便識記。

3.培養(yǎng)漢語習得者對輕聲詞的語感，多進行交際型練習。引導學生進行大量的輕聲詞聽力、朗讀和情景交際練習。

4.排除可輕讀可不輕讀的輕聲詞。對于像“黃瓜、北邊”等可讀作輕聲也可不讀作輕聲的詞進行排除。對輕聲詞的范圍進行規(guī)范，明確讀音。

參考文獻：

[1]黃伯榮，廖序東.現代漢語（增訂本）[M].高等教育出版社，2002：85-89.

[2]魯允中.普通話的輕聲和兒化[M].商務印書館，1995：56-58.

[3]現代漢語詞典（第五版）[M].商務印書館，2002.

[4]胡裕樹.現代漢語（增訂版）[M].上教育出版社，2004：73-76.

[5]林丹.對外漢語教學中的輕聲教學探討[J].金田語言教學與研究，2009，（6）：62-67.

[6]錢學烈.試論普通話的輕聲詞和兒化詞[J].深圳大學學報（社會科學版），1958，（3）：71—79.

[7]王敏.對外漢語輕聲詞教學研究[D].中國海洋大學，2010.

[8]郭錦桴.漢語聲調語調闡要與探索[M].北京語言學院出版社，1993：36-51.

[9]趙元任.語言問題[M].商務印書館，1980：36-39.