楊華

【摘要】當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)已經(jīng)成為素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、提升文化意識(shí)、強(qiáng)化思維品質(zhì)、鞏固學(xué)習(xí)能力已成為現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題。筆者系統(tǒng)梳理核心素養(yǎng)相關(guān)理論，結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，探究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，希望可以為廣大一線教師的教育教學(xué)提供一些借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中英語(yǔ)? 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0101-01

1.核心素養(yǎng)概述

“核心素養(yǎng)”是“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”這一說(shuō)法的簡(jiǎn)稱，具體指學(xué)生為滿足終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要而應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。具體到高中英語(yǔ)課程教學(xué)，2017年課程標(biāo)準(zhǔn)將其主要概括為四個(gè)方面，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)更是高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展中的必然要求。綜上所述，培養(yǎng)核心素養(yǎng)不僅是與高中英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相符合的，更是對(duì)教育本質(zhì)問(wèn)題的回歸和解答。

2.當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語(yǔ)教學(xué)改革以來(lái)，素質(zhì)教育理念更加深入人心，英語(yǔ)課堂取得了眾多的成果和突破。但與此同時(shí)，筆者也在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題亟待解決。首先，學(xué)習(xí)能力層面。當(dāng)前高中學(xué)習(xí)者普遍缺乏對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的興趣，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。并且很多學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，缺乏行之有效的學(xué)習(xí)策略及自我管理策略;其次，語(yǔ)言能力層面。處于高中階段的學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的單詞、語(yǔ)法和語(yǔ)篇知識(shí)，但是在具體的口語(yǔ)表達(dá)及書(shū)面寫(xiě)作方面不能恰當(dāng)流暢的自我表達(dá);再次，文化意識(shí)層面。由于網(wǎng)絡(luò)的普及，高中生的文化意識(shí)發(fā)展?fàn)顩r相對(duì)良好，但對(duì)于中英兩種語(yǔ)言背后所隱藏的文化差異存在一定的誤解;最后，思維品質(zhì)層面?，F(xiàn)階段高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的觀察和比較能力、分析與判斷能力相對(duì)較好，但是批判思維能力與概念構(gòu)建能力有待提高。綜上所述，高中階段學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展不平衡，迫切需要教師提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)以及專業(yè)技能，并在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織中給予學(xué)生正確合理引導(dǎo)。

3.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高中英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)要真正做到以學(xué)生為中心，立足英語(yǔ)學(xué)科本質(zhì)，遵從基本認(rèn)知規(guī)律。筆者以外研版必修三Module3為例，探究如何在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.1運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)等方式全面提高高中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力

所謂問(wèn)題導(dǎo)入實(shí)際指教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題以及做出反饋與評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方式，將教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)的生活環(huán)境相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)。筆者仍以Module3為例，在課程導(dǎo)入階段，首先播放四川雅安地震、青海玉樹(shù)、汶川地震的相關(guān)視頻，然后向?qū)W生提出如下問(wèn)題：“What should you do when earthquake takes place？”讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)其已有的背景知識(shí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)回答問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。同時(shí)，筆者在這一過(guò)程中建立與地震相關(guān)的詞匯導(dǎo)圖，幫助學(xué)生積豐富語(yǔ)言知識(shí)。

3.2 加強(qiáng)思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)

為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)教師一定要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng)。例如在講授與地震相關(guān)的單詞時(shí)，可以向?qū)W生展示相關(guān)的圖片并直接展示與之對(duì)應(yīng)的單詞，促使學(xué)生直接將圖片或意象與單詞關(guān)聯(lián)，有助于形成英語(yǔ)思維。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)逐層遞進(jìn)的提問(wèn)或者提示性的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析最終自行總結(jié)。

3.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力

伴隨教育信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，建立網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力的良好方式。仍以上文Module3教學(xué)為例，學(xué)生可以登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)觀看與地震相關(guān)的視頻、關(guān)于課本知識(shí)點(diǎn)的微課等，不但可以掌握語(yǔ)言知識(shí)、了解文化差異，同時(shí)還可以感受到災(zāi)難到來(lái)時(shí)刻的民族大愛(ài)，從而形成正確的文化價(jià)值觀與道德情感，更可以通過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)視頻、完成課后自我評(píng)估等進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中元認(rèn)知策略的培養(yǎng)與運(yùn)用，可謂一舉多得。

4.結(jié)語(yǔ)

二十一世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。而對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講通過(guò)完善教學(xué)設(shè)計(jì)，將課內(nèi)與課外、課上與課下結(jié)合起來(lái)全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為現(xiàn)在高中英語(yǔ)教學(xué)改革探討的重要議題。只有這樣才能真正全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與全人培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]燕東杰.高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)初探[J].新校園（中旬），2017，（05）：100.