葉志青

【摘要】核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)研究在國(guó)際上比較成熟而在國(guó)內(nèi)尚處于起步階段，但核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)課堂教學(xué)的研究熱點(diǎn)和研究重點(diǎn)。本文在歸納總結(jié)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，分析核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的研究現(xiàn)狀和未來(lái)可能趨勢(shì)。研究結(jié)果表明，我國(guó)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要集中在核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)關(guān)系、核心素養(yǎng)課堂教學(xué)模式、核心素養(yǎng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、核心素養(yǎng)課堂教學(xué)改革和核心素養(yǎng)學(xué)科課堂教學(xué)等五個(gè)方面，其中，課堂教學(xué)模式和學(xué)科課堂教學(xué)是主要的研究焦點(diǎn)。同時(shí)，現(xiàn)階段研究還存在諸多不足，未來(lái)的研究趨勢(shì)應(yīng)該主要集中在相互關(guān)系的理論研究、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的本土化研究、學(xué)科課堂教學(xué)的實(shí)踐化研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 課堂教學(xué)? 文獻(xiàn)分析

【中圖分類號(hào)】G40;G353.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0048-03

引言

核心素養(yǎng)能力導(dǎo)向的教學(xué)觀已成為現(xiàn)代教育觀的主要組構(gòu)成部分，既是學(xué)生綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)的重要舉措，也是教育核心從知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念，是目前教育改革的新思潮，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為我國(guó)課程與教育研究的焦點(diǎn)與熱點(diǎn)。Pearson & Hiebert指出，課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)的主要平臺(tái)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著直接作用，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的最有效途徑，已成為目前教育改革的重要趨勢(shì)[1]。本文基于核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的已有研究成果，在國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，主要闡述了核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的研究現(xiàn)狀，說(shuō)明了核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的研究趨勢(shì)。

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

本文的數(shù)據(jù)來(lái)源包括中文數(shù)據(jù)庫(kù)和英文數(shù)據(jù)庫(kù)，中文數(shù)據(jù)庫(kù)選擇“中國(guó)知網(wǎng)”，英文數(shù)據(jù)庫(kù)選擇“SSCI”和“Google Scholar”?！爸袊?guó)知網(wǎng)”方面，選擇檢索詞“核心素養(yǎng)”并含“課堂教學(xué)”進(jìn)行檢索，截止到2018年12月1日，共檢索到相關(guān)期刊文獻(xiàn)389篇，除去不符合要求的文獻(xiàn)，最終獲取有效相關(guān)文獻(xiàn)274篇。“SSCI”和“Google Scholar”方面，選擇選擇檢索詞“core literacy”并含“Classroom Teaching”進(jìn)行檢索，截止到2018年12月1日，共檢索到相關(guān)期刊文獻(xiàn)418篇，除去不符合要求的文獻(xiàn)，最終獲取有效相關(guān)文獻(xiàn)326篇。

2.核心素養(yǎng)課堂教學(xué)研究數(shù)量和研究?jī)?nèi)容趨勢(shì)

2.1研究數(shù)量分布趨勢(shì)

國(guó)內(nèi)外關(guān)于“核心素養(yǎng)”與“課堂教學(xué)”的主要文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1。整體而言，無(wú)論是國(guó)內(nèi)研究還是國(guó)外研究，研究數(shù)量的總數(shù)相差不大，在2009-2018年近十年的有效研究文獻(xiàn)中，國(guó)內(nèi)研究274篇，國(guó)外研究326篇，分別占比45.67%和54.33%。對(duì)于國(guó)內(nèi)研究而言，研究數(shù)量呈現(xiàn)明顯的上升趨勢(shì)，且從2015年開(kāi)始明顯增加;對(duì)于國(guó)外研究而言，研究數(shù)量趨勢(shì)平穩(wěn)且略有下降，且從2010年開(kāi)始便明顯增加?？梢?jiàn)，關(guān)于“核心素養(yǎng)”與“課堂教學(xué)”主題的研究，國(guó)外研究早于國(guó)內(nèi)研究，且目前國(guó)外研究相對(duì)成熟且穩(wěn)定，國(guó)內(nèi)研究還處于研究的上升階段。

2.2研究?jī)?nèi)容分布趨勢(shì)

國(guó)內(nèi)外關(guān)于“核心素養(yǎng)”與“課堂教學(xué)”的主要文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表2。研究?jī)?nèi)容主要包括核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的關(guān)系研究、課堂教學(xué)模式研究、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究、課堂教學(xué)方式研究和學(xué)科課堂教學(xué)研究。在核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的關(guān)系研究中，整體占比9.5%，比例較小，研究時(shí)間較早，目前對(duì)該領(lǐng)域的研究相對(duì)較少且平穩(wěn)。在課堂教學(xué)模式研究中，整體占比22.67%，排名第二，研究時(shí)間主要從2014年開(kāi)始，目前對(duì)該領(lǐng)域的研究處于穩(wěn)步上升趨勢(shì)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究中，整體占比16.33%，相對(duì)較多，研究時(shí)間主要從2013年開(kāi)始，目前對(duì)該領(lǐng)域的研究相對(duì)比較穩(wěn)定。在課堂教學(xué)方式研究中，整體占比13%，相對(duì)較少，研究時(shí)間主要從2015年開(kāi)始，目前對(duì)該領(lǐng)域的研究處于緩慢上升階段。在學(xué)科課堂教學(xué)研究中，整體占比38.5%，排名第一，研究時(shí)間主要從2013年開(kāi)始，目前對(duì)該領(lǐng)域的研究處于快步上升趨勢(shì)。可見(jiàn)，關(guān)于“核心素養(yǎng)”與“課堂教學(xué)”的內(nèi)容研究，關(guān)系研究最早，課堂教學(xué)改革模式研究最晚;目前的研究焦點(diǎn)主要集中在學(xué)科課堂教學(xué)研究和課堂教學(xué)模式研究方面。

3.核心素養(yǎng)課堂教學(xué)研究?jī)?nèi)容分析

3.1核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)關(guān)系研究

關(guān)于核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的關(guān)系研究，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用和核心素養(yǎng)指導(dǎo)課堂教學(xué)發(fā)展兩個(gè)方面。Arnold-Garza在教育大背景下研究了課堂教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)的作用，一方面指出學(xué)校教育比社會(huì)教育和家庭教育更加全面化、專業(yè)化和系統(tǒng)化，能夠更有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高學(xué)生自我發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力、傳播科學(xué)文化知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要教育方式;另一方面指出課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是師生互動(dòng)的主要渠道，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師能夠全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的主要學(xué)習(xí)障礙，從而在教學(xué)過(guò)程中“對(duì)癥下藥”，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng);最后總結(jié)出課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要方式和重要路徑，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，學(xué)校教育應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)的提高來(lái)改進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。董黎明和焦寶聰指出，核心素養(yǎng)是有效實(shí)現(xiàn)教育從學(xué)科本位、知識(shí)本位到綜合素質(zhì)本位的轉(zhuǎn)型路徑，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的以學(xué)科和知識(shí)為中心的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足教育育人的根本要求，課堂教學(xué)必須進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的變革，來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性;文章同時(shí)指出核心素養(yǎng)為課堂教學(xué)的改革提供了重要支持，一是引領(lǐng)了課堂教學(xué)改革的方向，二是確立了課堂教學(xué)改革的內(nèi)容，三是完善了課堂教學(xué)改革的任務(wù)，四是說(shuō)明了課堂教學(xué)改革的價(jià)值[3]。

綜合核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的關(guān)系研究，主要側(cè)重于兩者的相互作用，但在相互作用的分析中，缺乏相應(yīng)的理論高度，在未來(lái)的研究中，重視理論層面的研究。

3.2核心素養(yǎng)課堂教學(xué)模式研究

關(guān)于核心素養(yǎng)課堂教學(xué)模式的研究，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵、課堂教學(xué)模式流程和課堂教學(xué)模式改革三個(gè)方面。Calfee et al從活動(dòng)理論的高度界定的學(xué)生核心素養(yǎng)課堂模式的內(nèi)涵，文章指出，人類的心理思維均是在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)的，學(xué)習(xí)和活動(dòng)是相互依賴和相互影響的，以活動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是最有效果和價(jià)值的學(xué)習(xí)方式，活動(dòng)理論是“認(rèn)識(shí)和理解人類學(xué)習(xí)與實(shí)踐的有用框架”;所以依據(jù)活動(dòng)理論框架，學(xué)生核心素養(yǎng)課堂模式的內(nèi)涵是：以目標(biāo)為方向，以學(xué)習(xí)為方式，以活動(dòng)為中心，以課堂為中介，把綜合素養(yǎng)置于活動(dòng)情景，將學(xué)科知識(shí)置于課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[4]。周浩認(rèn)為，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)模式可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作合作能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，并提出了基于學(xué)生核心素養(yǎng)課堂教學(xué)模式的基本流程：第一步，設(shè)置任務(wù)。教師在核心素養(yǎng)的視角下將學(xué)科知識(shí)嵌入教學(xué)環(huán)節(jié)中，提出課堂教學(xué)的任務(wù)。第二步，制定規(guī)則。教師將核心素養(yǎng)的要求具體到行為層面中，提出完成任務(wù)的要求。第三步：獨(dú)立思考。教師為學(xué)生創(chuàng)造思考氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。第四步，合作探究。教師根據(jù)互補(bǔ)性的原則，搭建學(xué)習(xí)小組共同解決任務(wù)。第五步，展示交流。教師結(jié)合獨(dú)立思考和合作探究，實(shí)施學(xué)生任務(wù)展示和交流平臺(tái)。第六步，總結(jié)評(píng)價(jià)。陳殿兵和楊新曉基于核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)要求，遵循“不忘本來(lái)、學(xué)習(xí)外來(lái)、面向未來(lái)”的研究思路，提出了教學(xué)模式改革的路徑，指出教學(xué)模式改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，改革的目標(biāo)培養(yǎng)“好奇心、協(xié)作心、責(zé)任心，學(xué)習(xí)力、思辨力、發(fā)展力”等“三心三力”的現(xiàn)代大學(xué)生，改革的方向是改變“教師灌輸、學(xué)生聽(tīng)講”的應(yīng)試教育現(xiàn)象，形成“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生有效互動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式。

3.3核心素養(yǎng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究

關(guān)于核心素養(yǎng)堂課教學(xué)評(píng)價(jià)研究，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、和評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面。評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，陳佑清和張瓊從“大教育”的視角對(duì)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，指出評(píng)價(jià)要考慮全面性和綜合性，從教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教師素養(yǎng)等方面進(jìn)行整體性評(píng)價(jià);石世剛從“微視角”開(kāi)發(fā)了核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的微評(píng)價(jià)，指出評(píng)價(jià)要具體細(xì)化，從“課堂氛圍、學(xué)習(xí)響應(yīng)、互動(dòng)頻率、學(xué)習(xí)態(tài)度”等微元素進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體方面，Newman， Degener & Wu基于核心素養(yǎng)以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求選擇合適的評(píng)價(jià)方式，主要關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，重點(diǎn)突出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力而不是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績(jī);裴昌根和宋乃慶基于核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多樣化，既包括教師，也包括學(xué)生，還包括其他相關(guān)人員，具體的評(píng)價(jià)有教師的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境等方面。評(píng)價(jià)方式方面，Galletly基于核心素養(yǎng)指出課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該從單一的紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)，文章以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是設(shè)定實(shí)踐性的挑戰(zhàn)任務(wù)，以學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的任務(wù)完成情況、活動(dòng)履行過(guò)程給予綜合性的評(píng)價(jià)，既考慮了任務(wù)完成結(jié)果，也考慮了實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。

3.4核心素養(yǎng)課堂教學(xué)改革研究

關(guān)于核心素養(yǎng)課堂教學(xué)改革研究，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式三個(gè)方面。教學(xué)目標(biāo)方面，Joyce et al基于“三維目標(biāo)”的理論和實(shí)踐分析，指出核心素養(yǎng)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從分解割裂到融匯整合，文章認(rèn)為三維目標(biāo)強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展的多維能力，在理論層面上反映了發(fā)展學(xué)生綜合能力的教學(xué)方向，但在實(shí)踐層面上教師大都只是對(duì)單一目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中難以在不同維度的目標(biāo)之間建立聯(lián)系，三維目標(biāo)往往呈現(xiàn)分解割裂的狀態(tài)。因此，文章提出在核心素養(yǎng)視角下的課堂教學(xué)目標(biāo)改革的方向是：對(duì)三位目標(biāo)進(jìn)行全面整合，將碎片化的能力訓(xùn)練目標(biāo)整合成一個(gè)整體。教學(xué)內(nèi)容方面，張?zhí)鞂氈赋?，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全面運(yùn)用，信息和數(shù)據(jù)能夠及時(shí)被收集，知識(shí)的獲取不再是少數(shù)人的特權(quán)，也不是教育的最終目的，教育應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)習(xí)的知識(shí)獲取渠道、知識(shí)整合能力和知識(shí)運(yùn)用能力，核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該是全面綜合的結(jié)論性知識(shí)，而是少數(shù)關(guān)鍵作用的重點(diǎn)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容需要呈現(xiàn)出“典型取向”，由從全面覆蓋向深度理解進(jìn)行改革。

3.5核心素養(yǎng)學(xué)科課堂教學(xué)研究

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的是使學(xué)習(xí)者具備適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的全面素質(zhì)，課堂教學(xué)中注重案例教學(xué)，應(yīng)注意以下四個(gè)因素;第一，“以實(shí)導(dǎo)學(xué)”，通過(guò)情景教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力;第二，“以問(wèn)促學(xué)”，通過(guò)問(wèn)題互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的數(shù)據(jù)挖掘能力和數(shù)據(jù)分析能力;第三，“以動(dòng)求真”，通過(guò)合作交流來(lái)提升學(xué)生的邏輯思維能力和推理推斷能力;第四，“以思善己”，通過(guò)自主探究來(lái)發(fā)展學(xué)生的直觀想象能力。陳艷君和劉德軍通過(guò)對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，從語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)以及思維品質(zhì)等四個(gè)方面進(jìn)行了課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，指出課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該重點(diǎn)考慮以下三個(gè)因素：第一，目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂與主線;第二，學(xué)情是教學(xué)設(shè)計(jì)的基石與前提;第三，成效是教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)與宗旨。胡衛(wèi)平指出，基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)結(jié)構(gòu)主要包括構(gòu)建核心概念、學(xué)習(xí)研究方法、了解科學(xué)精神、應(yīng)用方法知識(shí)和體驗(yàn)科學(xué)精神等，課堂教學(xué)中要重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，求實(shí)科學(xué)精神的塑造和實(shí)踐操作能力的提升。錢(qián)華指出，核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建化學(xué)課堂教學(xué)，是“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)型為“素養(yǎng)為重”的有效舉措，首先，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中要重視價(jià)值觀、目標(biāo)觀和過(guò)程觀的培養(yǎng);其次，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)實(shí)踐中要突出選擇之美、優(yōu)化之美、和諧之美和適度之美;最后，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)綜合考慮知識(shí)和素質(zhì)，凸顯過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)公德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。胡玉華指出，當(dāng)前生物課堂教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，如過(guò)度關(guān)注獨(dú)立化的知識(shí)點(diǎn)，缺乏實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程，知識(shí)內(nèi)容設(shè)置不合理等。并基于核心素養(yǎng)提出了生物課堂教學(xué)的改進(jìn)建議：以重要概念為基礎(chǔ)，構(gòu)架邏輯清晰的知識(shí)內(nèi)容體系;以實(shí)踐體驗(yàn)為導(dǎo)向，培養(yǎng)生物學(xué)的視野;以學(xué)生思維發(fā)展為要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的 “育人”價(jià)值。

綜合核心素養(yǎng)學(xué)科課堂教學(xué)研究，主要側(cè)重于傳統(tǒng)學(xué)科，對(duì)體育、音樂(lè)等藝術(shù)性學(xué)科的研究相對(duì)較少，且研究?jī)?nèi)容不夠深入具體。

4.核心素養(yǎng)課堂教學(xué)研究方向思考

綜上所述，現(xiàn)階段核心素養(yǎng)視角下課堂教學(xué)研究還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)關(guān)系的研究缺乏理論支撐，核心素養(yǎng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究本土化不夠;核心素養(yǎng)學(xué)科課堂研究不夠深入。因此，未來(lái)的研究趨勢(shì)可以從以下三個(gè)方面著手。

4.1深化核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的理論研究

理論層面的關(guān)系更具有指導(dǎo)意義。核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)能夠相互發(fā)生作用，核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)更加有效，課堂教學(xué)中培養(yǎng)的核心素養(yǎng)更加全面，現(xiàn)實(shí)關(guān)系和意義比較清晰，但是，為了更好的加以說(shuō)明和站在更高的角度進(jìn)行理解，必須加強(qiáng)理論層面的關(guān)系研究。主要研究趨勢(shì)可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：一是站在“教育可持續(xù)發(fā)展”的理念下，深入核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的關(guān)系;二是在分解“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，具體細(xì)化分析核心素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)的理論意義;三是在說(shuō)明“課堂教學(xué)”實(shí)踐的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)分析課堂教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)的理論意義。

4.2確保核心素養(yǎng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的本土化發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)必須理論聯(lián)系實(shí)際，具體問(wèn)題具體分析。核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更注重于“以人為本”和“以能力為核心”，能夠充分反映學(xué)生的整體情況和綜合素養(yǎng)，是比較科學(xué)的，但是，不同國(guó)家的教育環(huán)境存在顯著差異，為了更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必須重視我國(guó)的本土化環(huán)境。主要的研究趨勢(shì)可以從以下幾個(gè)方面著手：一是比較分析我國(guó)和國(guó)際教育環(huán)境的差異，根據(jù)具體的國(guó)家教育目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂教育評(píng)價(jià)體系;二是結(jié)合我國(guó)實(shí)際的教育資源，在有限的資源約束下切合實(shí)際的構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制;三是根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)校制度，合理的確定評(píng)價(jià)主體。

4.3提高核心素養(yǎng)學(xué)科課堂教學(xué)的實(shí)踐探索

教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)效果的唯一途徑。核心素養(yǎng)下學(xué)科課堂教學(xué)更加重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要形式，能夠有效的提高學(xué)生的實(shí)踐能力，具有現(xiàn)實(shí)意義，但是，不同學(xué)科的內(nèi)涵性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)是存在差異的，為了更有效的提高學(xué)科能力，必須根據(jù)學(xué)科的實(shí)際情況出發(fā)，提升學(xué)科教學(xué)效果。主要的研究趨勢(shì)可以從以下價(jià)格方面著手：一是具體區(qū)分不同學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，厘清不同學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求，針對(duì)性分析課堂教學(xué)實(shí)踐;二是歸納總結(jié)各學(xué)科的任務(wù)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)，有區(qū)別的分析核心素養(yǎng)下的學(xué)科課堂教學(xué)。三是結(jié)合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的區(qū)別，分析核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

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