王澍　魏崇啟

摘要： 全面深化基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，初高中化學(xué)銜接教學(xué)呈現(xiàn)新的特點和問題。通過自編問卷對高一銜接期化學(xué)教師教學(xué)情況實施調(diào)研，探查化學(xué)教師對初高中銜接教學(xué)現(xiàn)狀、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法的認(rèn)識，

以及化學(xué)教師進行學(xué)法指導(dǎo)、開展實驗教學(xué)等方面的銜接教學(xué)現(xiàn)狀。

結(jié)合調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果進行分析與討論，提出初高中銜接期化學(xué)教學(xué)對策和建議。

關(guān)鍵詞： 高一銜接期; 化學(xué)教學(xué)情況; 調(diào)查分析

文章編號： 1005-6629（2019）5-0028-06 ? ? ? ? ? ?中圖分類號： G633.8 ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼： B

學(xué)科教學(xué)中不同學(xué)段的銜接問題是影響學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要因素。所謂高一銜接期是指學(xué)生進入高一后逐步適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過渡期，一般認(rèn)為是從進入高一開始至高一上學(xué)期期末前后[1]。了解高一銜接期化學(xué)教師教學(xué)情況是科學(xué)開展初高中銜接教學(xué)和研究的基礎(chǔ)。20世紀(jì)80年代至90年代末，我國學(xué)者就對初高中教學(xué)銜接問題進行過多項調(diào)研，內(nèi)容集中在對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究[2，3]。隨著21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)Τ醺咧谢瘜W(xué)教學(xué)銜接問題研究的不斷深入，研究內(nèi)容隨之豐富，相關(guān)研究除關(guān)注初高中化學(xué)教材、教法之外，開始關(guān)注學(xué)法的銜接[4～6]。目前，基礎(chǔ)教育課程改革進入深化階段，課程方案、標(biāo)準(zhǔn)和教材的變化以及中高考評價方案的改革，使初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題研究的內(nèi)涵繼續(xù)發(fā)展。開展高一化學(xué)教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究，對于高中化學(xué)課程的科學(xué)實施和學(xué)科育人功能的發(fā)揮具有重要價值和意義。

1 ?高一銜接期化學(xué)教師教學(xué)情況調(diào)查與分析

2018年8月，江蘇省教育廳發(fā)布《關(guān)于調(diào)整普通高中2018級學(xué)生課程方案和課程內(nèi)容的通知》中，對包括高中化學(xué)必修課程在內(nèi)的多項教學(xué)內(nèi)容和要求進行了增減修訂。當(dāng)前正處于“新課標(biāo)、新高考、舊教材”的過渡期，初高中化學(xué)銜接教學(xué)呈現(xiàn)新的特點和問題。因此，筆者針對當(dāng)前高一銜接期化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀設(shè)計并實施了問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果的分析討論，針對存在的問題提出對策建議，以消除學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成就上的“兩極分化”，改變學(xué)生學(xué)與教師教的方式，為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供有益的借鑒。

1.1 ?調(diào)查問卷的編制

先期對筆者所在地區(qū)的銜接教學(xué)觀察和調(diào)研表明，對初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的關(guān)注度由高到低依次為“教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)用教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)法和教師教法”（見圖1）。以此確定調(diào)查內(nèi)容，建立問卷基本框架，初步形成問卷的維度和項目。根據(jù)框架構(gòu)想并參照國內(nèi)相關(guān)研究的調(diào)查問卷編制，為確保調(diào)查問卷的科學(xué)性，先在筆者所在地區(qū)高一化學(xué)教師進行預(yù)調(diào)查并提出改進建議;對問卷進行適當(dāng)修訂后，征求專家意見，確定正式問卷。

問卷正文第一部分為被試基本情況，包括學(xué)校、學(xué)段、性別、年齡、職稱、任教班級等。第二部

圖1 ?初高中化學(xué)教學(xué)銜接主要問題

分為化學(xué)教師對教學(xué)銜接問題的認(rèn)識、化學(xué)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識、化學(xué)教師對教材內(nèi)容的認(rèn)識、化學(xué)教師對教學(xué)方法的認(rèn)識、高一銜接期教學(xué)實踐現(xiàn)狀等五個維度及相應(yīng)項目?；瘜W(xué)教師對銜接教學(xué)的認(rèn)識維度的項目涉及對銜接教學(xué)現(xiàn)狀、問題成因、銜接策略等方面的認(rèn)識;化學(xué)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識維度的項目涉及對初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)、設(shè)計思路、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議等方面的認(rèn)識;化學(xué)教師對教材內(nèi)容的認(rèn)識維度的項目涉及初高中教材內(nèi)容銜接、高一教材的教學(xué)適應(yīng)性、銜接教學(xué)的方式等方面;化學(xué)教師對教學(xué)方法的認(rèn)識維度的項目涉及教學(xué)組織形式的運用、了解學(xué)情的方式、學(xué)法指導(dǎo)的方式等方面;高一銜接期教學(xué)實踐現(xiàn)狀維度的項目涉及課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)和化學(xué)實驗教學(xué)的實際情況等。第二部分多數(shù)項目根據(jù)三點量表法，將被試對個體診斷性項目的回應(yīng)程度分為“符合、有些符合、不符合”三個等級，少數(shù)項目的回答選項為具體內(nèi)容。

1.2 ?數(shù)據(jù)收集和處理方法

為確保問卷的可信度和有效性，隨機抽取70名筆者所在地區(qū)的在職高一化學(xué)教師作為調(diào)查對象，先陳述調(diào)查目的和要求，被試現(xiàn)場獨立完成問卷，時間20分鐘。發(fā)放問卷70份，收回70份。用excel 2007數(shù)據(jù)分析軟件的運算、繪圖功能對各項調(diào)查數(shù)據(jù)進行錄入和定量分析，獲取各項目調(diào)查的頻數(shù)等相關(guān)的信息，測量化學(xué)教師對高一銜接期教學(xué)的理解、實施現(xiàn)狀并進行成因分析，以便形成問題解決的對策和建議。

2 ?統(tǒng)計結(jié)果和分析

2.1 ?化學(xué)教師對于初高中銜接教學(xué)問題的認(rèn)識

在被調(diào)查教師中，對初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的關(guān)注度高，這一點可以從“我認(rèn)為高一教學(xué)中銜接問題嚴(yán)峻”“我在教學(xué)中想到過初高中化學(xué)教學(xué)銜接的問題”兩個問題的調(diào)查結(jié)果中得到反映。在“初中課改降低教學(xué)要求”和“現(xiàn)行高考方案的實施”這兩個因素使高一化學(xué)教學(xué)中銜接問題更突出的調(diào)查中，選“符合”選項的分別達82.9%和74.3%。有相當(dāng)部分化學(xué)教師在以往的教學(xué)中嘗試過解決初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題，認(rèn)同對初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題研究和實踐價值，表現(xiàn)在對“加強銜接教學(xué)能夠提高教學(xué)效率”“研究并實施銜接策略能增強學(xué)生學(xué)好化學(xué)的積極性”等項目的回答（見表1）。

2.2 ?化學(xué)教師對于課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識

調(diào)查結(jié)果顯示，部分高一教師對初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容不甚了解;僅有10.0%和11.4%的教師在“初高中課程目標(biāo)是銜接的”和“初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計思路是統(tǒng)一的”這兩個問題上選擇“符合”（見表2）。從統(tǒng)計結(jié)果看，多數(shù)教師認(rèn)為高中化學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不能有效指導(dǎo)銜接期的教學(xué)實踐，認(rèn)為課標(biāo)中的教學(xué)實施建議對初高中銜接教學(xué)的指導(dǎo)作用不強。這也從一個角度說明，教師群體對課程標(biāo)準(zhǔn)體系的認(rèn)識和學(xué)習(xí)仍不夠，需加強對新課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀和理解。

2.3 ?化學(xué)教師對于初高中教材的認(rèn)識

分析表3中數(shù)據(jù)可知，被調(diào)查教師認(rèn)為現(xiàn)在使用的初高中教材內(nèi)容上不能很好銜接，有55.9%的被試選擇了“不符合”，認(rèn)為高一教材不符合銜接期學(xué)生的認(rèn)知水平的比例高達“61.4%”。在教材使用了多年后，仍有相當(dāng)一部分教師對高一教材內(nèi)容的編排感到不適應(yīng)。被調(diào)查教師表示在平時的教學(xué)中注意到與初中內(nèi)容的銜接，并對重點內(nèi)容進行了重點備課，但開展銜接教學(xué)的方式上略顯單一。

2.4 ?化學(xué)教師銜接教學(xué)的方式

調(diào)查顯示，有64.3%的教師對銜接知識內(nèi)容的強化教學(xué)分散在日常教學(xué)中，近30%的教師選擇集中教學(xué)，仍有8.6%的教師表示，并無明確的方式進行銜接知識的教學(xué)（見圖2）。

2.5 ?化學(xué)教師對于教學(xué)方法的認(rèn)識

高一銜接期教師教學(xué)方法方面，在課堂教學(xué)過程中使用探究為主的教學(xué)方法的比例明顯低于使用講授法。教師了解高一學(xué)生學(xué)習(xí)起點的方式較單一，75.7%的教師主要通過課堂上對學(xué)生的了解，缺乏課后或課外對學(xué)生的了解與指導(dǎo)（見表4）。

在學(xué)法指導(dǎo)方面，教師對銜接期教學(xué)中加強學(xué)法指導(dǎo)比較重視，78.6%的教師在平時教學(xué)中能滲透學(xué)法指導(dǎo)，僅有4.3%的教師表示沒有在這一階段對學(xué)生加強學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，并且仍出現(xiàn)方式比較單一的情況（見圖3）。

2.6 ?化學(xué)教師銜接教學(xué)實踐的現(xiàn)狀

統(tǒng)計顯示，大多數(shù)學(xué)校高一銜接期化學(xué)周課時數(shù)為3節(jié)，教師在高一的化學(xué)教學(xué)中感到課時不足，說明目前在課時管理分配和教學(xué)內(nèi)容組織方面仍需進一步協(xié)調(diào)，對課堂教學(xué)中學(xué)情、教學(xué)難度以及深廣度的把握也提出新的要求。

在高一銜接期的教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，多數(shù)教師要求學(xué)生課前進行預(yù)習(xí)，在“我要求高一銜接期的學(xué)生課前預(yù)習(xí)”的調(diào)查問題的回答中，選擇“符合”的占51.4%，“有些符合”的占42.9%（見表5）。

課堂筆記方面，有半數(shù)以上的教師要求學(xué)生把筆記記在課本上，近半數(shù)的教師要求學(xué)生把筆記記在筆記本上。教師對學(xué)生進行輔導(dǎo)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，其常用的方式多為專時輔導(dǎo)課和課間輔導(dǎo)。數(shù)據(jù)顯示，在高一銜接期的教學(xué)中，有44.3%的教師采用專時輔導(dǎo)課對學(xué)生進行輔導(dǎo)，52.9%的教師則利用課間進行輔導(dǎo)（見表5）。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高一銜接期的實驗教學(xué)中，讓學(xué)生進行動手實驗的機會太少，僅有12.9%的教師選“符合”，值得注意的是，有五分之一的教師選擇“不符合”。在高一教學(xué)中，相當(dāng)比例的教師在教學(xué)中經(jīng)常使用視頻或動畫呈現(xiàn)實驗現(xiàn)象，并且化學(xué)實驗教學(xué)中多媒體技術(shù)使用存在單一化傾向。這些都嚴(yán)重影響銜接教學(xué)效率的提高和學(xué)生實驗素養(yǎng)的培育（見表6）。

3 ?研究的啟示與對策

3.1 ?研學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，重視初高中課標(biāo)體系的比較研究

中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對中學(xué)化學(xué)課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。針對調(diào)研中呈現(xiàn)的教師群體對課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性認(rèn)識不足、學(xué)習(xí)不夠的現(xiàn)狀，化學(xué)教師需要在高一銜接期的教學(xué)中，切實深入研讀初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[7，8]和相應(yīng)的教學(xué)要求[9]。尤其要重視對初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究，一方面要開展對不同學(xué)段化學(xué)課程目標(biāo)、性質(zhì)理念、設(shè)計思路、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量和實施建議等方面進行比較分析，把握好包括高一銜接期在內(nèi)的各學(xué)段化學(xué)課程實施的階段性、聯(lián)系性和科學(xué)性;另一方面要通過兩個版本《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[10，11]的研讀比較，在課程改革進程中逐步建立化學(xué)課程實踐新的話語體系，理解把握中學(xué)化學(xué)課程的實踐要義，提升初高中銜接期化學(xué)課程實施的系統(tǒng)性、迭代性和適切性。

3.2 ?研究教材內(nèi)容，挖掘高一銜接期的課程體系

在對初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研學(xué)的基礎(chǔ)上，深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)對教科書及教學(xué)工作的要求。針對目前仍有部分教師教學(xué)中對高一教材內(nèi)容編排感到不適應(yīng)的情況，化學(xué)教師要樹立正確的教材觀，通過研讀交流，關(guān)注并明確不同版本、不同學(xué)段教科書內(nèi)容體系的編寫理念、內(nèi)容特點、呈現(xiàn)方式、教學(xué)適應(yīng)性等等。在中學(xué)化學(xué)新教材呼之欲出的現(xiàn)階段，化學(xué)教師在面對“一標(biāo)多本”、多版本教材共存的局面時，要積極利用多元教材體系中高質(zhì)量、多樣化的資源，整合各套教材的優(yōu)勢，高屋建瓴地對教材的編寫思路和教學(xué)要求予以把握，深入研究和挖掘教材知識內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律合理重組教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理設(shè)計并優(yōu)化高一銜接期的課程體系。同時，化學(xué)教師在平時教學(xué)中要努力通過多樣化的課程實踐方式開展銜接課程的教學(xué)。

3.3 ?關(guān)注化學(xué)學(xué)情，落實扎實具體的學(xué)法指導(dǎo)

針對教師了解高一學(xué)生學(xué)習(xí)起點和進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的方式單一的情況，筆者認(rèn)為，一方面教師對高一銜接期學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略和方法指導(dǎo)要扎實具體，不能空泛;另一方面，也要明確多種教學(xué)方法的特點，合理選擇和改善教學(xué)方法。如學(xué)習(xí)物理性質(zhì)時一般可以采用“觀察描述—個性概括—作用意義”的方法線路;學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)時可以采用“實驗探索—歸納性質(zhì)—理論解釋—作用意義—聯(lián)想歸納”的方法線路;學(xué)習(xí)化學(xué)概念時采用“分析—內(nèi)涵外延—作用意義—聯(lián)想”的方法線路;學(xué)習(xí)化學(xué)實驗時可采用“實驗演示—反應(yīng)原理—儀器裝置—操作—現(xiàn)象—結(jié)論—作用意義—聯(lián)想”的方法線路等。又如經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生利用概念圖、思維導(dǎo)圖等方式進行化學(xué)學(xué)習(xí)，也能夠促進學(xué)生在高一銜接期對主干知識、方法技能和學(xué)科觀念的結(jié)構(gòu)化。當(dāng)然，教師在教學(xué)中除了要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法外，更要注意對高一學(xué)生認(rèn)知特點的研究： 既要研究高一銜接期學(xué)生認(rèn)知特點的一般規(guī)律，也要在實踐中研究學(xué)生身心發(fā)展的差異性和不平衡性，幫助學(xué)生順利渡過高一銜接期。

3.4 ?重視實驗教學(xué)，彰顯化學(xué)實驗的育人功能

做好化學(xué)實驗的教學(xué)銜接對于培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)方面尤為重要。高一銜接期的實驗教學(xué)不僅為實現(xiàn)實驗教學(xué)目標(biāo)而呈現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生多項學(xué)習(xí)能力、激發(fā)和維持化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、獲得生成性課程資源、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的強有力陣地。針對各校實際情況和學(xué)生基礎(chǔ)，采取多樣化的教學(xué)組織形式開展高一銜接期實驗教學(xué)： 如對化學(xué)實驗基本操作進行專門的訓(xùn)練;指導(dǎo)觀察方法，進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;盡可能改演示實驗為學(xué)生探究實驗;在一定范圍內(nèi)開展學(xué)生實驗設(shè)計和技能評比;開展“任務(wù)型”演示實驗及分析等。在新課程理念下開展的實驗教學(xué)，可以是學(xué)習(xí)探討多種學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，也可以是提高學(xué)生參與探究活動的重要形式，更可以是多種課堂教學(xué)模式的實踐方式和手段。

3.5 ?加強規(guī)劃引導(dǎo)，完善并科學(xué)實施選科制度

在課程改革深化推進的進程中，部分高一學(xué)生和家長對將要面對的高中課程的開設(shè)和將要面臨的高考評價方案不甚了解，需要教育行政部門、學(xué)校能夠提供客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)、及時的咨詢服務(wù)。筆者認(rèn)為，在課程改革不斷深化進程中，學(xué)校、家長、學(xué)生切不可只為“一時之需”，應(yīng)積極、理性思考，結(jié)合實際情況，形成完善的選科制度，加強對學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的規(guī)劃指導(dǎo)，合理設(shè)置包括化學(xué)學(xué)科在內(nèi)的各門課程，由學(xué)校和教師實事求是地向?qū)W生和家長介紹學(xué)校所開課程的情況、選科程序、適合的學(xué)生對象和任課教師情況等。杜絕極少數(shù)學(xué)校從所謂“學(xué)校利益”出發(fā)，“引導(dǎo)”甚至強制學(xué)生不去選修化學(xué)或其他課程的情況。幫助學(xué)生從高一開始就對整個高中課程的開設(shè)情況和高考評價方案有深入了解，有助于學(xué)生依據(jù)學(xué)校課程確認(rèn)、制定適合自己的選修和選考科目，提高銜接期化學(xué)教學(xué)效益，真正落實課程改革方案。

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