于彥

【摘要】在高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，面向幼兒的口語教學(xué)一直是一門非常重要的課程，其不僅關(guān)系著幼師專業(yè)學(xué)生的口語運用能力，同時也會對未來學(xué)生走上工作崗位后的教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。為此，本文對當(dāng)前學(xué)前教育對于幼師語文口語要求進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了一些較為可行的口語教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育? 口語教學(xué)? 幼兒

【中圖分類號】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0042-02

一、學(xué)前教育對于幼兒教師口語的要求

（一）規(guī)范性

標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的普通話是學(xué)前教育對于教師口語最基本的要求，這不僅是對國家推廣普通話政策的貫徹，同時也是為了給幼兒未來的學(xué)習(xí)與個人發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，語言模仿是幼兒的天性，而教師則是幼兒最主要的語言模仿對象之一，如果教師能夠在日常教學(xué)中規(guī)范自身的口語，那么幼兒未來在學(xué)習(xí)普通話以及利用普通話進(jìn)行口語交際時也會更加輕松[1]。從具體上來看，幼兒教師口語的規(guī)范性要求主要體現(xiàn)在語音、詞匯、語法以及口齒清晰等幾方面，其中語音是指發(fā)音符合普通話的標(biāo)志，而詞匯和語法也同樣要符合規(guī)范，另外，在口語表達(dá)中，教師也要盡量避免表達(dá)不連貫、無疑是重復(fù)、口頭禪等錯誤習(xí)慣與問題。

（二）啟發(fā)性

學(xué)前教育作為面向幼兒的基礎(chǔ)教育，雖然與小學(xué)、中學(xué)等其他階段的教育有所不同，但在教學(xué)內(nèi)容上仍然是以科學(xué)文化知識以及思想道德理念為主，然而由于幼兒的生活經(jīng)驗較少，理解能力、邏輯思維等各方面能力也都比較薄弱，因此在面對這些內(nèi)容時，往往很難理解、掌握，這時就需要教師通過啟發(fā)性的語言來對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)、教育，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果、因此，幼兒教師必須要學(xué)會對激勵語、暗示語、啟迪語等各種形式的啟發(fā)性語言進(jìn)行運用，從而提升自身的口語運用能力，并對教學(xué)起到幫助。

（三）形象性

通常情況下，幼兒之所以會出現(xiàn)難以理解、掌握教學(xué)內(nèi)容的問題，主要還是由于幼兒并未接觸過這些知識、理念，其對于幼兒來說會顯得過于抽象，而要想讓這些抽象性的內(nèi)容變得更加容易理解，就需要幼兒教師通過形象性的語言對知識理念進(jìn)行講解、描述。要想做到這一點，幼兒教師不僅具備豐富的詞匯量以及良好的語法基礎(chǔ)，能夠利用各種生動的詞匯與多樣化的修辭手法來對事物進(jìn)行形容與修飾，同時也要在表情、動作、形態(tài)以及語調(diào)上進(jìn)行配合，從而激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒展開想象，對事物產(chǎn)生更加深入的理解。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)面向幼兒的口語教學(xué)有效策略

（一）重視普通話訓(xùn)練

高校學(xué)前教育專業(yè)口語教學(xué)必須要適應(yīng)學(xué)前教育對幼師的口語要求，而要要想讓學(xué)生達(dá)到其中的口語規(guī)范性，則需要從普通話訓(xùn)練入手。普通話雖然在我們?nèi)粘Ｉ钪惺殖Ｓ茫胝嬲_(dá)到標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范卻并不容易，對此高?？梢越梃b我國普通話測試考核內(nèi)容，對學(xué)生展開單字朗讀、詞語朗讀、課文朗讀、說話練習(xí)等專項訓(xùn)練，記下訓(xùn)練中存在的問題，并由教師制定針對性的訓(xùn)練計劃，從而幫助學(xué)生逐漸達(dá)到口語的規(guī)范性要求，取得較高的普通話測試成績（通常為二級甲等以上）。

（二）充分聯(lián)系教學(xué)實際

從幼師口語啟發(fā)性要求的角度來看，幼兒教師運用啟發(fā)性語言的目的主要是為了讓幼兒更好的理解教學(xué)內(nèi)容，因此要想讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠靈活應(yīng)用啟發(fā)性語言，達(dá)到幫助學(xué)生理解、掌握的教學(xué)目的，高校就必須要將口語教學(xué)與學(xué)前教育的實際教學(xué)聯(lián)系起來，明確學(xué)前教育的各方面教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求，從而更好的制定口語教學(xué)策略。例如不同年齡段的幼兒思維能力發(fā)展情況存在很大差異，教師需要通過演講、辯論、表演等不同的活動方式對其進(jìn)行啟發(fā)，而在學(xué)前教育專業(yè)口語教學(xué)中，自然也要制定針對性的訓(xùn)練內(nèi)容。

（三）注重講故事訓(xùn)練

在學(xué)前教育中，講故事是幼兒教師十分常用的一種教學(xué)手段，這種方式不僅能夠充分激發(fā)幼兒的興趣，同時還能夠吸引幼兒投入到生動、真實的故事世界中來并展開想象，從而對故事內(nèi)涵產(chǎn)生更準(zhǔn)確的理解。而在學(xué)前教育專業(yè)口語教學(xué)中，對于學(xué)生口語生動性的提升也同樣可以通過這種訓(xùn)練方式來實現(xiàn)。在口語教學(xué)中，教師需要向?qū)W生傳授各種講故事的技巧，如對語速的控制、擬聲詞與聲音模仿的運用、表情動作的控制等等，同時要求學(xué)生嘗試運用這些技巧來講不同類型的故事，這樣一來，學(xué)生只要能夠掌握這些講故事的技巧，能夠?qū)⒐适律鷦有蜗蟮某尸F(xiàn)出來，其口語運用能力自然也就可以滿足學(xué)前教育對幼師口語的生動性要求。

結(jié)束語：總而言之，口語教學(xué)對于高校學(xué)前教育專業(yè)的幼師人才培養(yǎng)有著非常重要的意義，學(xué)校與教師只有明確學(xué)前教育對教師口語運用能力的要求，并圍繞這些要求制定針對性的教學(xué)策略，才能夠讓學(xué)生的口語運用能力得到提升，滿足學(xué)前教育的相關(guān)要求，進(jìn)而成長為一名合格的幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娟霞.學(xué)前教育專業(yè)課程《幼兒教師口語》教學(xué)的創(chuàng)新路徑[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2018（11）：103-108.