【摘要】新課改背景下改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過多種形式的變化提升現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量， 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直秉承傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有一定的局限性，針對(duì)上述背景，提出新課改背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新研究。通過改變評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績的方法、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)環(huán)境完成高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革;采用問題解決式協(xié)作學(xué)習(xí)與辯論式協(xié)作學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】新課改? 生物實(shí)驗(yàn)? 教學(xué)改革? 教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0021-01

1.新課改背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

1.1改變評(píng)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法

在高中階段，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必備的教學(xué)過程，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)定方法具備一定的局限性，只能通過考試的分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)定。不同的評(píng)定方式會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)生物的情況造成影響，結(jié)合新時(shí)代新課改背景，應(yīng)該將原有的評(píng)定方式進(jìn)行升級(jí)轉(zhuǎn)化，發(fā)展成為適應(yīng)新形勢、新標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)定方法。在評(píng)定方法中融入學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課程的態(tài)度以及可操作性，擴(kuò)大評(píng)定方式的評(píng)定范圍，通過評(píng)定范圍的增加提升學(xué)生們對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)的積極性。傳統(tǒng)的評(píng)定方式主要以考試成績作為主體，嚴(yán)重的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不考慮動(dòng)手能力偏向于理論研究，嚴(yán)重的限制了高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此，首先要對(duì)評(píng)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法進(jìn)行改革，融入多種的評(píng)定元素，元素之間需要保證一定的平衡性，保證以知識(shí)點(diǎn)為主體，通過改變評(píng)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生們對(duì)生物實(shí)驗(yàn)興趣和熱情。

1.2生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系改革

為了適應(yīng)新課改背景的新形勢，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該注重課本基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，以基礎(chǔ)知識(shí)為核心，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行展開，增設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐與課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程模擬科研過程，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的情況下提升學(xué)習(xí)能力，設(shè)置多層次結(jié)合的教學(xué)方針，通過教學(xué)內(nèi)容的具體化、實(shí)用化，將理論教學(xué)融入課堂實(shí)驗(yàn)中，把科研體系以及目的性代入教學(xué)過程，以此實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系改革。

高中生物實(shí)驗(yàn)多為基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證理論的正確性，加深學(xué)生對(duì)理論的理解能力，通常生物實(shí)驗(yàn)帶有一定的針對(duì)性，可能是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一個(gè)章節(jié)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)設(shè)定。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該增加理論形象化的實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，把知識(shí)形象化。

1.3生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境改革

傳統(tǒng)的高中生物實(shí)驗(yàn)都是以學(xué)校設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)室為主，實(shí)驗(yàn)過程比較封閉，學(xué)生能夠選擇的方式時(shí)間地點(diǎn)比較固定，加上高中學(xué)習(xí)壓力比較大，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容通常是已知的，學(xué)生只能被動(dòng)的接受特定的時(shí)間與內(nèi)容安排，嚴(yán)重缺乏研究探求的過程，不但限定的實(shí)驗(yàn)的靈活性、自由度，同時(shí)也給學(xué)生造成乏味的心理。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改革，將實(shí)驗(yàn)設(shè)置成為開放性實(shí)驗(yàn)，使用彈性管理的方式，增加實(shí)驗(yàn)的選擇性與自由度，加深實(shí)驗(yàn)的未知感，提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境可以在可控的范圍內(nèi)進(jìn)行一定的變化，提升實(shí)驗(yàn)的趣味性。

2.新課改背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新

改變以往的教授模式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。使用問題解決式協(xié)作學(xué)習(xí)模式，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，根據(jù)問題的數(shù)量、來源進(jìn)行歸類，通過問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師引導(dǎo)學(xué)生通過自己的方式對(duì)問題進(jìn)行解答，并最終匯總，老師在對(duì)每一種答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過自我尋求的答案比傳授講解得更加深刻，還可以以小組的形式安排競爭、合作、辯論環(huán)節(jié)，增加生物實(shí)驗(yàn)的趣味性。學(xué)生在尋找答案的過程中，能夠懂得實(shí)用資源，并且研究結(jié)果可以以論文、報(bào)告、圖解等多種形式體型，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)能力。

結(jié)束語

綜上所述，本文對(duì)新課改背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新進(jìn)行研究，通過改變評(píng)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法增加學(xué)生對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)的積極性，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改革，增加高中生物實(shí)驗(yàn)的趣味性。通過教學(xué)模式的創(chuàng)新完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。希望通過本文的研究能夠改善高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的枯燥、乏味，提升學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣。

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作者簡介：

袁赟（1978-），男，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中生物教學(xué)。