趙里紅 李杰

【摘要】分流流程的雜亂、培養(yǎng)方式的不當以及學(xué)生選擇專業(yè)的盲目等因素，極大地影響了分流效果，也不符合“大類招生，分流培養(yǎng)”的目的，只有進一步優(yōu)化分流細則、加強教學(xué)改革，并鞏固學(xué)生專業(yè)思想，才更好實現(xiàn)大類招生、分流優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)人才的目的。

【關(guān)鍵詞】本科生? 大類分流? 優(yōu)化

【基金項目】2018年貴州財經(jīng)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革項目，編號：2018JGZZC01。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0008-01

1.大類分流的意義

“大類招生，分流培養(yǎng)”是指高校在招生時按照學(xué)科大類招生，在大一新生進校時不分專業(yè)，待學(xué)生完成通識課程及大類平臺課程的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)生意愿進行專業(yè)選擇，繼而分流培養(yǎng)，這樣的培養(yǎng)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進培養(yǎng)社會調(diào)適性強、知識面廣的學(xué)生。

2.本科生大類分流現(xiàn)狀分析

“大類招生，分流培養(yǎng)”是現(xiàn)下高校人才培養(yǎng)模式中改革的重要舉措，全國各地高校都有嘗試，這也成為很多學(xué)者在教學(xué)改革研究中的熱點問題，有效激發(fā)了本科高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新，但由于大類分流有很大的專業(yè)、地區(qū)差異，究其現(xiàn)狀來說，還是有很多問題。

2.1分流模式多樣，分流流程雜亂

就全國而言，推行大類招生的時間不一，高校之間有所差異，尤其在地方性高校中，受學(xué)科專業(yè)、學(xué)生素質(zhì)差異較大等影響，分流工作開展情況參差不齊，這造成了分流有“1+3”、“1.5+2.5”等多種模式，尤其是半學(xué)期的分流嚴重影響課程開設(shè)及班級日常管理，另一方面，高校培養(yǎng)不唯學(xué)習(xí)論，設(shè)置了分流細則，有學(xué)生活動競賽等方面加分情況，但在實際操作中，由于分流流程不一，且事先沒有對比與指導(dǎo)，導(dǎo)致分流流程存在學(xué)生加分標準不科學(xué)、現(xiàn)場操作不規(guī)范等雜亂的情況。

2.2培養(yǎng)方案固化，分流培養(yǎng)不當

很多高校的大類招生都是在嘗試階段，培養(yǎng)方案沒有有效跟上，雖然有改革的地方，但很多還是沿用過去的，相對固化，就存在課程設(shè)置、師資配備等方面的不科學(xué)、不合理，這就導(dǎo)致“培養(yǎng)跟不上分流”的現(xiàn)象，最終對學(xué)生的培養(yǎng)效果不一，甚至有的無法實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

2.3社會思潮沖擊，專業(yè)選擇盲目

相關(guān)研究表明，學(xué)生在選擇專業(yè)的時候是沒有較為科學(xué)的依據(jù)，甚至對專業(yè)是干什么的都不知道，更不用談專業(yè)要求、學(xué)科前景等問題，存在相當一部分學(xué)生沒有對自身進行定位剖析，選擇專業(yè)是覺得現(xiàn)在哪個熱門就選哪個，有的覺得別人選，自己也選，甚至有抓鬮的情況，多元化的社會思潮讓一部分學(xué)生的價值觀存在偏差，專業(yè)選擇較為盲目，甚至跟風(fēng)，可能產(chǎn)生“專業(yè)失衡”，即有的專業(yè)爆滿，有的專業(yè)冷門，不利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)及專業(yè)學(xué)科的建設(shè)。

3本科生大類分流工作機制優(yōu)化策略

3.1制定適宜分流細則，優(yōu)化分流流程

高校應(yīng)該根據(jù)實際情況，包括學(xué)生情況、學(xué)校師資、課程等方面，結(jié)合國家、社會的需求，制定事宜的分流細則，要求細則明確分流依據(jù)、分流現(xiàn)場操作流程、專業(yè)介紹等較為全面信息，分流時間也在雙數(shù)學(xué)期，這樣從課程設(shè)置、學(xué)生管理等方面都會比較好開展，同時建議成立分流工作小組，方便學(xué)生咨詢了解。且分流細則應(yīng)該在學(xué)生入校時就下發(fā)，讓參加分流的學(xué)生在進校就對分流有總體認知，明確知道自己未來可選擇的專業(yè)及相關(guān)要求等，利于流程優(yōu)化。

3.2 改革教學(xué)管理方式，優(yōu)化分流效果

人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)絕大部分比重是取決于教學(xué)管理方式，如果繼續(xù)沿用不合適的教學(xué)管理方式，將直接影響分流效果，也是副作用于人才培養(yǎng)的。改革教學(xué)管理方式需要根據(jù)專業(yè)的設(shè)置、分流的模式、學(xué)生情況等方面進行，譬如范式改革課程的設(shè)置建議以通識課進行，可以對老師的授課進行橫向比較，推動教學(xué)質(zhì)量提升，在專業(yè)課程的設(shè)置上，可以根據(jù)學(xué)生的切實需要結(jié)合市場需求，針對性開設(shè)實用性強的課程，學(xué)生管理隊伍的配置中可以考慮加強教學(xué)中的聯(lián)系，進而實現(xiàn)分流效果的提升。

3.3 剖析專業(yè)前景，鞏固分流思想

學(xué)生對專業(yè)的盲目選擇，如果再不加以正確積極引導(dǎo)，很可能會造成學(xué)生學(xué)不進、不想學(xué)的現(xiàn)象，最終與人才培養(yǎng)背道而馳，甚至也會影響專業(yè)學(xué)科的建設(shè)。剖析專業(yè)前景包括對專業(yè)背景的介紹及未來前景的發(fā)展等，實際操作過程中可以采取專業(yè)見面座談會、本科生導(dǎo)師聯(lián)系引導(dǎo)、定期系列專業(yè)講座等，幫助學(xué)生深入認識專業(yè)，在學(xué)生工作中還可以成立學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)社團，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，繼而實現(xiàn)對學(xué)生分流后的專業(yè)思想進行鞏固，最終利于專業(yè)分流穩(wěn)定性，推動學(xué)生培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)。

參考文獻：

[1]彭亞君，徐筑燕，魏媛等. 高校“大類招生、分流培養(yǎng)”模式的優(yōu)化路徑[J]，教育教學(xué)論壇，2018（7）：82-83.

[2]孔慶聰.我國本科高校大類招生背景下的專業(yè)分流制度研究[D].華中師范大學(xué)，2014.