李艷
關(guān)鍵詞:高中歷史? ?教學(xué)方法? ?課堂導(dǎo)入
在高中歷史課堂教學(xué)中,課堂導(dǎo)入是最基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié),其可根據(jù)教師所面臨的具體情況,進(jìn)行靈活性多樣性的教學(xué),以達(dá)到歷史課堂教學(xué)效果的有效提高。但是由于歷史知識比較繁瑣復(fù)雜,不利于學(xué)生的記憶,同時在實際的教學(xué)過程當(dāng)中,很多教師都忽視了課堂導(dǎo)入的作用,導(dǎo)致當(dāng)前高中歷史教學(xué)效果不佳。所以在高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中,在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識點之前,教師應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê蛯?dǎo)入材料來進(jìn)行課堂的導(dǎo)入,這樣才能讓學(xué)生更快投入到課堂氛圍中,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)后,學(xué)生能夠注意到新舊知識之間的互相連接,既能為接下來的學(xué)習(xí)做足夠的準(zhǔn)備,也能夠使學(xué)生更快適應(yīng)課堂節(jié)奏,以更有利于高中歷史教學(xué)課堂的順利進(jìn)行。
(一)教師對導(dǎo)入環(huán)節(jié)不夠重視
隨著我國教育改革的推廣,相關(guān)部門對教育方式進(jìn)行了豐富和創(chuàng)新,在課堂上引入了很多新型教學(xué)方法,比如導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法等,這些方法著重培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的自主學(xué)習(xí)能力,而現(xiàn)階段很多高中歷史教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,不注重課堂知識的引入,直接開始新知識的講解,然后畫出考試重點,讓學(xué)生對新知識進(jìn)行死記硬背,這種教學(xué)方式完全忽視了課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié),不利于學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的記憶。
(二)導(dǎo)入環(huán)節(jié)和方式相對單一
現(xiàn)階段國家教育部門正在推廣課堂導(dǎo)入策略,在導(dǎo)入教學(xué)實施以前沒有進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃,導(dǎo)致有很多教師找不到合適的導(dǎo)入方法,在高中歷史課堂中,有很多教師采用的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和導(dǎo)入方式都比較單一,教師在課前對上節(jié)課的知識進(jìn)行簡單的復(fù)習(xí),然后選擇幾名同學(xué)背誦所學(xué)的重點知識,或者在課前設(shè)置幾道問題全班同學(xué)對答案進(jìn)行默寫,并設(shè)定獎懲機(jī)制,這種固定的導(dǎo)入方式比較枯燥,根本達(dá)不到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果。
(三)缺少對課堂導(dǎo)入策略的反思
課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠在課前將學(xué)生的注意力集中起來,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,有利于學(xué)生對歷史知識的記憶,所以很多教師都采取了相應(yīng)的課堂導(dǎo)入方式,在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)該將學(xué)生放在教學(xué)主體地位,重視學(xué)生的反饋和評價,定期對學(xué)生的意見進(jìn)行收集,根據(jù)學(xué)生的意見調(diào)整課堂導(dǎo)入的方式,盡量豐富課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的相關(guān)方式,但是在具體的實施當(dāng)中有很多教師都缺乏導(dǎo)學(xué)意見反饋這一環(huán)節(jié),缺少對課堂導(dǎo)入的反思,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。
(四)導(dǎo)入材料與課堂主題不符
在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,最重要的一個組成部分就是導(dǎo)入材料的選擇,教師應(yīng)該針對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入材料,材料準(zhǔn)備過程應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn),并且導(dǎo)入材料要足夠新穎,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而在現(xiàn)階段高中歷史導(dǎo)入過程中,很多教師對這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)不夠重視,導(dǎo)入材料的選擇方面也不夠認(rèn)真,很容易出現(xiàn)導(dǎo)入材料與課堂主題不符的現(xiàn)象,教師只注重學(xué)生興趣的培養(yǎng),卻忽視了導(dǎo)入材料與課堂知識的聯(lián)系。
(一)集中學(xué)生的注意力
一般來說,在課堂開始階段,學(xué)生的注意力很難集中,大多數(shù)學(xué)生不會迅速轉(zhuǎn)變自己的狀態(tài),如果教師在課堂剛開始階段進(jìn)行新知識的講述,有一大部分學(xué)生不會對這些知識產(chǎn)生深刻的印象,而高中歷史知識之間的聯(lián)系十分緊密,不利于學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí),所以教師應(yīng)該在課堂開始階段進(jìn)行課堂導(dǎo)入,這種導(dǎo)入方式能將學(xué)生的注意力帶到課堂中,將大多數(shù)學(xué)生的注意力集中起來,以便進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。
(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的教學(xué)方法中也包含一定的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié),但這種導(dǎo)入方式相對單一,一般通過復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)的知識進(jìn)行導(dǎo)入,如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)不夠恰當(dāng),學(xué)生還是無法快速投入到課堂中,課堂知識導(dǎo)入的方法有很多,教師可以針對課堂內(nèi)容選擇豐富的導(dǎo)入方式,利用動畫展示等導(dǎo)入方法能夠使知識的展示過程變得更加具體,使學(xué)生更快融入到課堂教學(xué)的過程中,學(xué)生對新知識也就會產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
歷史基礎(chǔ)知識本身比較復(fù)雜和枯燥,只有真正對歷史知識感興趣的同學(xué)才能有更加深刻的理解,進(jìn)而鍛煉自己的思維,課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠?qū)W(xué)生帶入歷史知識的學(xué)習(xí)中,教師將多樣化的教學(xué)方式融入到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,學(xué)生的思維能夠得到一定的鍛煉,每道歷史題目都有不同的思考方式,或者題目不同,但答案是相似的,學(xué)生可以從不同的角度思考問題,不僅有利于學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí),也能培養(yǎng)發(fā)散性思維。
(四)對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固
上文中提到課前導(dǎo)入的方式有很多種,雖然導(dǎo)入方式比較多樣化,但大多數(shù)導(dǎo)入方式是圍繞舊知識展開的,現(xiàn)階段高中生的學(xué)習(xí)壓力都比較大,歷史學(xué)科容易得不到學(xué)生的重視,所以在課下時間很多學(xué)生都把復(fù)習(xí)精力投入到主干學(xué)科中,只是分配很少的時間在歷史舊知識的復(fù)習(xí)中,不利于學(xué)生對舊知識的鞏固。導(dǎo)入環(huán)節(jié)加強(qiáng)了歷史新舊知識的連接,學(xué)生能夠?qū)v史舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固,也便于學(xué)生對新知識進(jìn)行理解。
(一)利用歷史故事進(jìn)行導(dǎo)入
歷史知識相對復(fù)雜,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解,而歷史故事是重現(xiàn)歷史的一種表現(xiàn)形式,將歷史知識生動地展示在學(xué)生面前,所以利用歷史故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入能夠激起學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣,讓學(xué)生提前投入到歷史課堂中。教師在選擇歷史故事的過程中,應(yīng)該確保故事的真實性和生動性,避免影視作品的干擾,使學(xué)生樹立正確的歷史觀。此外有很多歷史故事會在史實基礎(chǔ)上增加趣味性,而且很多故事的語言都比較生動,在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中能夠吸引更多學(xué)生的注意。
(二)利用多媒體資源輔助導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入是整個歷史教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),只有在課堂開始階段吸引學(xué)生的興趣,才能夠有利于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí),隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)被廣泛引入到高中課堂中,教師可以在課下制作相關(guān)課件,利用多媒體設(shè)備播放課件。在利用多媒體資源進(jìn)行導(dǎo)入的過程中,課件的制作非常關(guān)鍵,教師要把握好課堂導(dǎo)入的時間,一般在三分鐘以內(nèi),時間過長容易耽誤正常的課堂進(jìn)度,通過多媒體資源和設(shè)備進(jìn)行課程導(dǎo)入,能夠自然地引出要學(xué)習(xí)的新知識[2]。
(三)復(fù)習(xí)鞏固舊知識進(jìn)行導(dǎo)入
以上提到了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)大多圍繞舊知識展開,所以教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)也可以對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固,但鞏固舊知識的方式應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新,不僅僅采取簡單的背誦和默寫形式,采用一些新穎的方式進(jìn)行課程導(dǎo)入,比如將同學(xué)分成小組,每個小組針對上節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識自由進(jìn)行課件的設(shè)計,講授方式有學(xué)生自己決定,給予學(xué)生充分的自由,在每節(jié)課學(xué)習(xí)新知識之前,有教師抽取一組學(xué)生進(jìn)行五分鐘內(nèi)的舊知識講述,以便開始新知識的學(xué)習(xí)。
(四)利用懸念和伏筆進(jìn)行導(dǎo)入
在高中歷史學(xué)習(xí)過程中,所有的知識都是互相聯(lián)系的,教師一般通過時間線的方式或?qū)⒅卮髿v史典故作為轉(zhuǎn)折標(biāo)志的方式進(jìn)行知識的串聯(lián),所以學(xué)生應(yīng)該集中精力聽好每一節(jié)課,注意到各堂課之間的聯(lián)系,仔細(xì)記憶每一個歷史事件。教師也可以利用歷史知識的這一特點進(jìn)行課堂導(dǎo)入,在課堂即將結(jié)束時,教師可以將一些重點知識設(shè)置成懸念,或者為下一堂課埋下伏筆,以此激發(fā)學(xué)生的好奇心,在下一節(jié)課開始時進(jìn)行揭秘,自然引入新課程教學(xué)。
成功的課堂導(dǎo)入能有效激發(fā)學(xué)生的注意力以及學(xué)習(xí)興趣,在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入,不僅能夠幫助學(xué)生鞏固舊知識,還能將學(xué)生提前帶入課堂氛圍中。由于高中歷史知識較為分散,不利于學(xué)生進(jìn)行記憶,而課堂導(dǎo)入策略能夠幫助學(xué)生進(jìn)行舊知識的記憶,將學(xué)生的注意力集中到課堂上來。教師可以在課前向?qū)W生講述歷史故事、創(chuàng)設(shè)歷史情境,并利用多媒體資源進(jìn)行多元化教學(xué),在高中歷史課堂中充分發(fā)揮課前導(dǎo)入策略的作用,幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識的記憶,才能有效提高高中歷史教學(xué)的效果。
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(作者單位:山東省鄒城市第二中學(xué))