高金妮

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》指出，英語學科課程的目標為培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，即在強調(diào)發(fā)展學生英語語言能力的同時發(fā)展學生的文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。而詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，學生只有掌握了足夠多的詞匯，才能較好地進行聽、說、讀、寫。高中生的詞匯習得方式主要有任務(wù)型詞匯學習、課外閱讀附帶習得、課堂詞匯學習等。課堂詞匯教學是英語學科教學的一項重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中英語詞匯教學課堂上，學生的學習熱情不高，效果不佳，主要原因是英語詞匯量大且零碎，學習過程枯燥且低效。因此，探索基于學科核心素養(yǎng)的高中英語高效詞匯教學課堂活動具有非常重要的意義。筆者通過教學實踐，總結(jié)出以下三種高效的高中英語詞匯教學課堂活動。

一、主題討論

在高中英語詞匯教學課上，教師可以根據(jù)詞匯所在文章設(shè)計主題討論活動，幫助學生理解和運用詞匯。通過主題討論活動的方式學習詞匯有以下優(yōu)點：首先，主題討論是一種探究性小組學習，能很好地激發(fā)學生的求知欲望；第二，通過主題討論活動，學生能獲得運用詞匯的語境和機會；第三，主題討論活動能夠凸顯學生的主體地位，使學生在交流和分享中親身感知和體驗所學詞匯；第四，主題討論活動所創(chuàng)設(shè)的學習氛圍輕松、活潑，能夠激發(fā)學生學習詞匯的興趣。

在設(shè)計主題討論活動時，教師可以通過問題導出主題，也可以通過圖片、關(guān)鍵詞與圖片相結(jié)合等方式導出主題。

例如，在教學enhance 時，筆者根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計了以下兩個問題：

2. How do you think athletes can?

學生結(jié)合課文內(nèi)容，通過討論可以總結(jié)出performance-enhancing drugs 即drugs that help people perform better or improve their performance by making them faster and stronger，從而明白enhance 的意思是make sth.better or improve。而在對第二個問題的討論中，學生會多次用到enhance，如Athletes canby doping.Athletes canby taking performanceenhancing drugs.Athletes canby working hard/practising hard.等。

在課堂上，學生對問題的獨立思考和對自我觀點的表達加深了對enhance 的理解，且在與同伴的交流與合作中增加了學習的樂趣，在寬松、愉悅的氛圍中不知不覺地習得了詞匯，訓練了聽說能力，同時在思考和討論中，學會了正確看待體育成績，更深刻地理解了體育精神和體育的意義。

二、思維導圖

語言學家貝克爾（Backer）最早提出了詞塊的概念。后來路易斯（Lewis）指出，語言是語法化的詞匯，語言學習應(yīng)該是詞塊的學習。2002 年，雷（Wray）提出詞塊概念，認為詞塊是一個具有一定結(jié)構(gòu)、表達一定意義的預(yù)制單位，它以整體的形式被記憶儲存，交際時被整體提?。ūR華華2018：138）。

詞塊教學是一種以詞塊為中心的整體教學方式，能夠減少大腦處理信息的時間，提高記憶的效率，且能在語言表達時更加準確、流利。例如，在“He has difficulty in doing his homework.”中有7 個詞匯，按照詞塊記憶可分為3 個詞塊，即he，has difficulty in，do one's homework。這樣分解既能提高學生的記憶速度，還能幫助學生更好地運用。

思維導圖是一種用來表達放射性思維模式的有效圖形思維工具，它通過圖文并茂的方式將主題關(guān)系用最直觀的形式表現(xiàn)出來。思維導圖在幫助理解和記憶一詞多義、一詞多用及總結(jié)構(gòu)詞法等方面有很大的作用。學生學習詞匯時的一個很大的困難是詞匯過于零散，單詞之間的聯(lián)系不緊密。思維導圖可以很好地幫助學生對詞匯進行縱深和點面總結(jié)和拓展，讓詞匯知識整體儲存、提取。思維導圖與詞塊學習相結(jié)合，能讓詞匯學習更高效。

例如，在教學charge 時，考慮到學生已經(jīng)學過該詞的基本含義，筆者由舊義引出新義，并且對charge 的其他重要用法進行拓展，通過思維導圖把這個詞的新、舊用法結(jié)合起來（見圖1），使學生對charge 有更全面的理解。

圖1

筆者在制作思維導圖時適當留白，在復習舊義“收費、要價”和新義“負責、主管”時，留白英文；拓展兩個新義“給……充電”“控告”時，留白中文和全部例句。留白的地方讓學生通過討論、查閱詞典或其他輔助書籍進行補充。在這個過程中，學生歸納和關(guān)聯(lián)charge 的舊義、新義，讓詞匯的各個用法更加清晰、有條理，更易于被理解和記憶。通過思維導圖，學生不僅更全面地學習了這個詞匯，還在學習過程中學會了歸納和總結(jié)。

再如，在教學threat 時，筆者通過思維導圖引導學生由詞匯threat，threaten 延伸至-en 構(gòu)詞法，見圖2。

圖2

筆者通過思維導圖從threat 到threaten，再從threaten 到-en 后綴的總結(jié)，最后以“頭腦風暴”的形式復習了以-en 結(jié)尾的詞匯，很好地帶領(lǐng)學生將新、舊知識之間建立了關(guān)聯(lián)，總結(jié)了-en 后綴，同時點出了fasten 的特殊性。

借助思維導圖，學生能對詞匯進行深層次加工，其思維得以深入和發(fā)散。在這個過程中，教師只充當了引導和輔助的角色，學生才是學習的主體，并更好地鍛煉了邏輯思維，提升了學習能力。

三、自創(chuàng)語境編寫小故事

傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學方式是教師根據(jù)單詞列表讓學生跟讀、背誦、聽寫等。這種機械化的模式割裂了語境，不僅讓學生很難記住詞匯，還導致學生不會自然、得體地運用詞匯，最終使學生對學習詞匯失去信心。讓學生自創(chuàng)語境編寫小故事能夠彌補傳統(tǒng)詞匯教學的不足，不僅能讓學生在語境中學習和應(yīng)用詞匯，還能發(fā)揮學生的想象和創(chuàng)造力，激發(fā)其學習興趣。

自創(chuàng)語境編寫小故事是一種高效的詞匯學習方式，也是最受學生歡迎的詞匯學習活動之一。在高中英語詞匯教學中，教師可以設(shè)計主題寫作、故事續(xù)寫、連詞成篇等活動，要求學生將詞匯運用到編寫的小故事中，在新詞和熟詞之間創(chuàng)建詞匯鏈。在自創(chuàng)語境編寫小故事的詞匯教學活動中，學生通過討論、撰寫、分享、修改等能夠多維度地學習詞匯，從而提升聽、說、讀、寫等語言能力。

在學生自創(chuàng)語境編寫小故事的課堂活動中，教師可以讓學生獨自編寫小故事，也可以讓小組共同完成小故事。在完成小故事之后，可以讓學生在班上進行作品分享，也可以讓學生按照一定的評分標準給作品打分，評出“最佳杰作獎”“最具創(chuàng)意獎”等，以激發(fā)學生的參與興趣，提升學生的學習成就感。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，一些英語基礎(chǔ)薄弱和對英語學習不感興趣的學生在自創(chuàng)語境編寫小故事中異常活躍，分享小故事非常積極，學習興趣較高。

結(jié)束語

在高中英語詞匯教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在課堂活動中親身感知、體驗和總結(jié)詞匯的用法，習得詞匯，提升英語學科核心素養(yǎng)，從而讓詞匯學習變得簡單、有趣和高效。