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        師師互動(dòng)視角下初中英語教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力提升的策略

        2019-07-02 08:47:16林阿觀
        英語教師 2019年10期
        關(guān)鍵詞:教研教師教學(xué)

        林阿觀

        引言

        教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展和教改的成敗。從日常課堂到教研活動(dòng),再到專家講座,教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)一直在發(fā)生。但由于缺乏現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí),或者沒有具備良好的自我反思能力等原因,不同教師的收獲可能差異很大?,F(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要維度,它的提升對(duì)于推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用。筆者從師師互動(dòng)的視角來探究提升初中英語教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的策略,旨在幫助教師實(shí)現(xiàn)良好、多元地互動(dòng),提升教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力。

        一、師師互動(dòng)概述

        合作教學(xué)論認(rèn)為,整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)因素都是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的資源,強(qiáng)調(diào)所有動(dòng)態(tài)因素之間的相互合作,即師生互動(dòng)合作、師師互動(dòng)合作和生生互動(dòng)合作(王坦、高艷1996)。師師互動(dòng)是指教師個(gè)人或與其他教師之間的心理交互作用或行為的相互影響,也包含教師與自我的互動(dòng)(李翠華2007)??傊?,師師互動(dòng)就是教師個(gè)人或者教師之間以信息傳播為基礎(chǔ),在互動(dòng)過程中進(jìn)行知識(shí)的共享、情感的交流和行為方式的改變。師師互動(dòng)對(duì)于教師開展教學(xué)活動(dòng)、個(gè)人專業(yè)發(fā)展具有非凡的意義。

        二、教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵

        教師的教育現(xiàn)場(chǎng)包括每天的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),同行的公開課、研討課、觀摩課現(xiàn)場(chǎng),學(xué)習(xí)教研組、備課組日常教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)及各種培訓(xùn)、講座現(xiàn)場(chǎng)(李政濤2012)。所謂現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的提升,就是教師潛心教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),挖掘?qū)W習(xí)資源,創(chuàng)造學(xué)習(xí)契機(jī),通過發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)、理解現(xiàn)場(chǎng)及重建現(xiàn)場(chǎng),不斷增強(qiáng)自身專業(yè)成長(zhǎng)的能力(許大成2015)。簡(jiǎn)言之,教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力就是教師在教育現(xiàn)場(chǎng)所具備的發(fā)現(xiàn)力、反思力和重建力。

        三、師師互動(dòng)視角下初中英語教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力提升策略

        (一)師師互動(dòng)和教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力提升的關(guān)系

        傳統(tǒng)的教師專業(yè)成長(zhǎng)有賴于業(yè)余讀書和對(duì)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累。當(dāng)代教師的專業(yè)成長(zhǎng)告別了往常的單邊作戰(zhàn)的局面,以備課組、教研組等為單位組織的教研活動(dòng)正在成為教師成長(zhǎng)的主要方式。教師在這樣的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所具備的學(xué)習(xí)力至關(guān)重要。師師互動(dòng)的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師共同體相互啟發(fā)、彼此互動(dòng),產(chǎn)生思維的碰撞,挖掘潛力,共同成長(zhǎng)。因此,師師互動(dòng)和教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的提升是相輔相成的,師師互動(dòng)能更好地促進(jìn)教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的提升,同時(shí),教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的提升能支持師師互動(dòng)深層次的發(fā)展。

        (二)以師師互動(dòng)為視角的初中英語教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力提升策略

        1.師師互相借鑒,提升現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)力

        (1)團(tuán)隊(duì)建設(shè),以老促新

        教師之間由于性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的差異,現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力存在較大差異。因此,要通過團(tuán)隊(duì)建設(shè),搭建教師交流的平臺(tái),形成相對(duì)固定的新、老教師教學(xué)技能交流機(jī)制。骨干教師擁有豐富的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)情的把握、教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)整都是值得年輕教師學(xué)習(xí)的。讓有經(jīng)驗(yàn)的教師一對(duì)一帶教年輕教師,既能給予有針對(duì)性的指導(dǎo),又能適時(shí)幫扶,共享知識(shí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師團(tuán)隊(duì)形成后,為了集體目標(biāo)團(tuán)結(jié)協(xié)作,各盡其能,能驅(qū)動(dòng)自身主動(dòng)學(xué)習(xí),從而形成良好的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)力的提升。

        例如,在一堂骨干教師教學(xué)技能示范課中,內(nèi)容是Go for it!《英語》八年級(jí)(下)Unit 6 Do you want to watch a game show?Section B 2b 閱讀課,教師巧妙地將簡(jiǎn)筆畫融入教學(xué),導(dǎo)入時(shí)先呈現(xiàn)一幅米老鼠頭像的簡(jiǎn)筆畫,讓學(xué)生猜本課話題,然后用幾個(gè)電影片段迅速把米老鼠的背景(創(chuàng)始人、《威利號(hào)汽船》、影響等)介紹給學(xué)生,提高課堂效率。年輕教

        圖1

        教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)研討課、校本培訓(xùn)中,可以通過創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)現(xiàn)資源共享,讓教師的知識(shí)儲(chǔ)備不斷提升,使年輕教師能迅速提升教學(xué)技能、科研能力,用更敏銳的眼光提升現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)力。

        (2)合理歸類,深入問題

        在備課過程中,有的教師對(duì)于制訂教學(xué)目標(biāo)感到棘手,有的教師對(duì)于任務(wù)的設(shè)計(jì)不夠情境化,有的教師因?yàn)槔碚搶W(xué)習(xí)不夠?qū)τ趯<业闹v座內(nèi)容一知半解?!耙坏肚小钡慕萄蟹绞胶茈y滿足教師的個(gè)性化發(fā)展需求。因此,可以在教師之間展開合作,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理分類教研主題,由不同的教師團(tuán)體開展不同的主題教研。教師只有對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行有意識(shí)的深入了解,在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)才能對(duì)關(guān)鍵問題具有敏感性,有目的地進(jìn)行觀察和思考,從而提升教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力。如在初中英語課堂上,經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生總是保持沉默。教師在互動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂沉默可能源自學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異,有的學(xué)生師受到啟發(fā),在此基礎(chǔ)上,改進(jìn)了方法,制作了一個(gè)微課,進(jìn)行了互動(dòng)式導(dǎo)入,并且把幾個(gè)小影片有機(jī)地銜接起來,收到了很好的課堂效果。

        再如,有經(jīng)驗(yàn)的教師往往善于利用思維導(dǎo)圖把碎片化的信息整合起來,發(fā)展學(xué)生的聚合思維。以圖1 為例,該圖是Go for it!《英語》九年級(jí)Unit 2 I think that mooncakes are delicious!中嫦娥奔月的故事流程圖,學(xué)生通過這個(gè)故事流程圖理清故事的發(fā)展脈絡(luò),從而降低了復(fù)述故事的難度。圖2 是年輕教師受到啟發(fā),用思維導(dǎo)圖介紹茶的發(fā)明(Go for it!九年級(jí)Unit 6 When was it invented?閱讀部分),使整篇文章脈絡(luò)清晰。同時(shí),擅長(zhǎng)聽說課的教師利用多樣有趣的活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生操練目標(biāo)語言,取得了良好的效果;擅長(zhǎng)寫作課的教師引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫,提高了學(xué)生的寫作能力。喜歡靜悄悄地學(xué)習(xí),有的學(xué)生則喜歡互動(dòng)交流。有些教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格感興趣,開展的主題教研可能是:初中英語課堂不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)策略完善研究。而有些教師對(duì)于學(xué)生不良課堂沉默的成因更感興趣,可能會(huì)采取調(diào)查研究的方法,了解學(xué)生的家庭氛圍、性格特點(diǎn)、發(fā)言能力、知識(shí)儲(chǔ)備等,那么這些教師展開的教研主題可能是:初中學(xué)生英語課堂沉默的成因及引導(dǎo)對(duì)策。這樣的互動(dòng)使教研的問題更加深入,不趨于表面,教師的學(xué)習(xí)也更加高效。

        圖2

        (3)圍繞問題,主動(dòng)架構(gòu)

        一堂課無論設(shè)計(jì)得多么完美,總是會(huì)存在一些問題。教師能否找出原因,提出對(duì)策,是其現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力強(qiáng)弱的表現(xiàn)。教師可以相互探討:學(xué)生在課前會(huì)了什么,課上應(yīng)學(xué)會(huì)什么,提升了什么能力。這樣的問題意識(shí)讓教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)更具理性,不會(huì)停留在表層問題。

        以一堂研討課為例,Go for it!《英語》九年級(jí)Unit 8 It must belong to Carla Section A 3a 閱讀課講的是一個(gè)神秘事件,授課教師通過對(duì)表層信息的提問,為文章選標(biāo)題,尋找不同人對(duì)奇怪聲音的看法,很少挖掘深層次的文本內(nèi)容,只停留在表面內(nèi)容。聽課教師圍繞單元教學(xué)目標(biāo)Make inference 提出第一個(gè)問題:目標(biāo)是否達(dá)成?如果沒有,需要怎么做?(找出推斷的依據(jù))任務(wù)的設(shè)置是否合理?(沒有做到在具體的情景中用英語做事情)。上述問題可以幫助教師厘清教學(xué)存在的問題,層層深入,相互關(guān)聯(lián)。有的教師繼續(xù)提問:“是否引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展批判性思維?(如果你碰到這種奇異事件會(huì)怎么辦?)可否讓學(xué)生展開想象,寫一個(gè)有邏輯性的結(jié)尾?”等。這樣,在層層追問下發(fā)現(xiàn)了本堂課存在的問題,并找到了解決問題的突破口。

        2.師師互相對(duì)比,提升現(xiàn)場(chǎng)反思力

        (1)依托理論,對(duì)比現(xiàn)場(chǎng)

        科學(xué)的教育教學(xué)理論既能夠反映教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律,抓住教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)各個(gè)因素的內(nèi)在聯(lián)系,又能夠預(yù)見未來教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì),對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有積極的指導(dǎo)作用。然而,有的教師內(nèi)心排斥理論學(xué)習(xí),缺乏理論的指導(dǎo),影響了教學(xué)實(shí)踐的效果。

        例如,在Go for it!《英語》八年級(jí)(下)Unit 6 Section B reading(resolutions)觀摩課上,整堂課的設(shè)計(jì)十分完美,包括視頻導(dǎo)入、閱讀技巧的指導(dǎo)、閱讀文本的挖掘,教師遵循讀前(Pre-reading)、讀中(While-reading)、讀后(Post-reading)的閱讀教學(xué)模式,各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有梯度。但是用克拉申的輸入輸出理論比照就發(fā)現(xiàn)了問題,學(xué)生的大任務(wù)是:以4 人小組為單位,1 人當(dāng)記者,采訪另外3 名同學(xué)(中學(xué)生、演藝明星、體育明星),了解他們各自的新年計(jì)劃。學(xué)生最后呈現(xiàn)的內(nèi)容大部分不是本課所學(xué)的,而是基于之前的知識(shí)儲(chǔ)備生成的。師師互動(dòng)發(fā)現(xiàn),這堂課每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間都很短,學(xué)生沒有思考和消化的時(shí)間,輸入的量不夠,自然輸出的東西不多。由此,依托理論指導(dǎo),教師的互動(dòng)促進(jìn)了現(xiàn)場(chǎng)的反思力。

        (2)專家引領(lǐng),對(duì)比評(píng)價(jià)

        在教育現(xiàn)場(chǎng),很多時(shí)候是由具有先進(jìn)教育理念的專家學(xué)者和學(xué)科教研員及一線教師組成的教育團(tuán)體。在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),教師要反思教學(xué)各環(huán)節(jié)和關(guān)鍵事件,積極參與互動(dòng)、促進(jìn)思想交鋒并及時(shí)形成教學(xué)反思;教研員要將課例提煉為范式,更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐;專家則要揭示和提煉學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)、特征和風(fēng)格(徐麗華、吳文勝2005)。專家的專業(yè)引領(lǐng)可以從教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求出發(fā),充分調(diào)動(dòng)教師的積極性,引導(dǎo)教師主動(dòng)與之進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí),對(duì)教師的發(fā)展應(yīng)建立多重的評(píng)價(jià)機(jī)制,可以結(jié)合學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià),也可以把評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)變成研究的現(xiàn)場(chǎng),采用“車輪式”評(píng)課。

        例如,A 組教師先評(píng)課,B 組教師對(duì)A 組教師的評(píng)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng),提出有建設(shè)性的實(shí)施建議,C 組教師對(duì)A、B 組教師的評(píng)課進(jìn)行反思后再推進(jìn)。這樣,教師相互對(duì)比、相互促進(jìn),帶動(dòng)所有教師走向更深層次的思考,使評(píng)課具有梯度和層次性。當(dāng)所有教師都進(jìn)行主動(dòng)思考的時(shí)候,專家的引領(lǐng)作用就容易見成效,也就能夠運(yùn)用到課堂。

        (3)整合資源,對(duì)比探究

        教材并不是唯一的教學(xué)資源,教師可以引入課外教學(xué)資源,根據(jù)自身的興趣和原有的知識(shí)背景,選取有趣、有創(chuàng)造性、有探究性的資源,并且整合起來,對(duì)比探究。

        例如,筆者在《牛津樹》中看到這樣的對(duì)話,

        Hong:How do you spell“hungry horse”using only four letters? Biff:We don't know. Hong:It's easy.MTGG.很難理解這個(gè)謎語是怎么來的,但是整合了動(dòng)物的昵稱,根據(jù)發(fā)音,就能明白MTGG 就是empty gee-gee。這樣,既整合了資源,又學(xué)習(xí)了知識(shí),還能了解語言后面的文化背景。

        3.師師互相再構(gòu),提升現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)換力

        (1)承接課題,適度開發(fā)

        受傳統(tǒng)教育模式的影響,教師一般是通過把問題上交,然后專家答疑解惑的方式來解決的,這極大地限制了教師的發(fā)展。要想讓教師具備較強(qiáng)的建構(gòu)能力,教師的教育研究是最直接的方法。教師對(duì)現(xiàn)場(chǎng)各個(gè)因素進(jìn)行觀察、批判、反思和實(shí)踐,形成課題研究,從而從理論到實(shí)踐有了更多的交流和研討。教師將對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)的研究滲透到平時(shí)的教學(xué)中,能夠獲得更多的展示機(jī)會(huì),收獲更多的專業(yè)成長(zhǎng),從而實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

        (2)同課續(xù)構(gòu),拓寬視角

        提高教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力不僅應(yīng)該在教育現(xiàn)場(chǎng)內(nèi),還應(yīng)該在現(xiàn)場(chǎng)外。教師在教育現(xiàn)場(chǎng)所提升的能力要運(yùn)用到新課堂中,對(duì)于同一堂課,除了同課異構(gòu)以外,還要利用教學(xué)智慧反思、探究、遷移,繼續(xù)再構(gòu)課堂,實(shí)現(xiàn)同課多構(gòu)或同課新構(gòu)。這樣,教師既能提升教學(xué)實(shí)踐能力,又能促進(jìn)思維的發(fā)散,驅(qū)動(dòng)自身現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)換力的提升。

        校本培訓(xùn)是教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的另一個(gè)主要陣地。因此,教師要將集體學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合,創(chuàng)新教研方式,如開發(fā)校本課程,開展第二課堂活動(dòng)、讀書會(huì)活動(dòng),建立青年教師論壇,把別人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身的智慧,把所學(xué)運(yùn)用到指導(dǎo)別人的教學(xué)中,把師師互動(dòng)運(yùn)用到工作中并且常態(tài)化,用案例分析,呈現(xiàn)學(xué)習(xí)心得,形成一個(gè)合理定位、管理多元、分工明確、目標(biāo)一致的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。

        結(jié)語

        隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展,課程改革的不斷深入,對(duì)于教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的要求越來越高,本文從師師互動(dòng)的視角探究教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力提升的策略,以使教師保持學(xué)習(xí)的意識(shí)、良好的心態(tài),真誠(chéng)交流,從理論走向?qū)嵺`,形成深刻、有效的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力。

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