張秀芹 張立盈 陳 盼

一、培養(yǎng)研究生專業(yè)英語交際能力的必要性

研究生專業(yè)英語交際能力的培養(yǎng)一直以來都是研究生英語教學研究的重點和難點。筆者通過分析河北一所重點高校2015 級259 名研究生的測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生的英語閱讀能力和聽力明顯好于口語和寫作，也就是說，學生實際運用語言的能力大大滯后于他們吸收知識的能力，兩者之間出現(xiàn)了非常嚴重的不平衡狀態(tài)。而對學生的學習需求調(diào)查表明，專業(yè)英語交際能力的提高已經(jīng)上升到研究生外語學習需求的首位，學生迫切希望通過研究生階段的英語學習，能夠在各自的專業(yè)領(lǐng)域較順利地用外語進行學術(shù)交流，通過外語交際能力的提高促進專業(yè)水平的發(fā)展。因此，探索在目前研究生專業(yè)英語教學的現(xiàn)有條件下對其教學方法、教學內(nèi)容作一些適當?shù)恼{(diào)整，使其在提高學生語言綜合能力的同時促進專業(yè)英語交際能力的發(fā)展和培養(yǎng)，這是研究生英語教學改革的重點。

研究生一般經(jīng)歷了大約九年通用英語（English for general purposes）的學習，具備了比較扎實的英語基本功。但是由于本科階段的英語學習受全國大學四、六級考試的影響較大，教學中學生的實踐機會少，而專業(yè)英語交際能力的培訓在本科階段幾乎為零，導致學生的語言交際能力普遍較弱。大部分學校的研究生專業(yè)英語教學基本上就是本科英語教學的延續(xù)。授課方式為“教師講得多，學生實踐機會少”，學生基本就是吸收知識的“容器”（Maley 1986），對英語學習興趣不高。久而久之，學生就發(fā)現(xiàn)通過這么多年的英語學習仍然無法輕松地進行與專業(yè)相關(guān)的交際活動，如寫論文摘要、實驗報告、用英語進行與所學專業(yè)相關(guān)的演講或?qū)I(yè)介紹等。然而，這些技能與學生未來的工作和職業(yè)發(fā)展具有緊密的相關(guān)性，英語教學如果增加這方面的內(nèi)容和訓練對提高學生學習英語的興趣和動機將會大有裨益。

二、培養(yǎng)研究生專業(yè)英語交際能力的教學理念

根據(jù)語言共核理論（Hutchinson & Waters 1987），在不同學科中使用的語言存在著一種具有科學性又不屬于任何專門學科的語言共核。雖然不同專業(yè)內(nèi)容不同，但是它們使用的文件類型是相對統(tǒng)一的，如信函、營銷文件、報告書、說明書等，它們均需遵循專業(yè)交際的一般規(guī)范。通過對不同專業(yè)的文件進行比較分析，歸納它們在目的、內(nèi)容、方法、對象、文體和修辭等方面的共性，用以指導所有學科的研究生英語教學，使學生迅速掌握不同學科、不同專業(yè)均需遵循的專業(yè)交際一般規(guī)范，較快地適應本專業(yè)的英語交流。

三、以培養(yǎng)研究生專業(yè)英語交際能力為目標的教學改革

為了摸索培養(yǎng)研究生專業(yè)英語交際能力的教學策略，筆者進行了實驗教學研究，選擇所任教一個班級為實驗班，將另一英語水平相當?shù)陌嗉壸鳛閷φ瞻唷?/p>

（一）師生角色的轉(zhuǎn)變

教學方法以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心。從過去教師以權(quán)威者的身份決定外語課堂的一切活動轉(zhuǎn)為由學生以主人翁的身份在經(jīng)過深思熟慮的基礎上為自己英語學習的各個方面作出符合自身需求的選擇和決定。具體方法是要求研究生在經(jīng)過小組討論后，詳細闡述自己的英語學習需求，如為什么要學習英語、未來要用英語做什么等，在此基礎上確定英語學習目標及實現(xiàn)目標的方法和手段，搭建課程學習的框架。實踐證明，這種教學模式可以大大提高學生對英語學習的責任感，激發(fā)他們的學習動機（張秀琴2007）。教師和學生的角色確定之后，需要考慮雙方如何扮演好各自角色。教師的重點應放在課堂教學活動的組織、各項活動時間的確定及對學生課堂活動的評價等方面上。教師要給學生足夠的決策權(quán)和自主權(quán)，使學生真正成為該課程的設計者，并成為實現(xiàn)課程計劃的積極參與者。

（二）課程內(nèi)容的調(diào)整

在進行課堂討論之后，學生應決定是否增加專業(yè)英語的內(nèi)容，以及需要增加的具體內(nèi)容。因為學生自己清楚他們在哪些方面能力比較薄弱，哪些專業(yè)英語能力對他們的學術(shù)發(fā)展非常重要等。表1 是筆者根據(jù)任教班級學生的建議，除研究生英語教學正常授課內(nèi)容外在聽、說、讀、寫四個方面所增加的內(nèi)容：

在實際教學中，實驗班的正常教學內(nèi)容和其他班級一樣，都是通用英語教學，每周為4 個學時，實驗時間為一個學期。教學內(nèi)容包括聽、說、讀、寫，以精讀和聽力為主。授課方式主要是語法—翻譯與聽說相結(jié)合的方法，以教師講解和翻譯為主，學生回答教師的提問。但是由于要對以上新增的專業(yè)英語內(nèi)容進行訓練和實踐，在征得學生同意后，教師對正常的教學內(nèi)容進行了刪減，要求學生課后自學未能完成的教學內(nèi)容。這樣，通用英語為每周2 學時，專業(yè)英語也是每周2 學時。

（三）專業(yè)英語課程實踐

專業(yè)英語教學根據(jù)學生的建議，分成聽說、讀寫兩種訓練，以先聽后說，先讀后寫為原則，即以輸入促進輸出。以下是實際教學中對以上專業(yè)英語教學內(nèi)容的具體實踐方法。

在聽力教學中，首先是3—5 分鐘的通用英語聽力內(nèi)容，以此作為聽力的熱身訓練，然后進行專業(yè)英語內(nèi)容的聽力訓練。每次進行一個方面的訓練，如專業(yè)介紹或求職面試等。由于現(xiàn)成的聽力材料有限，所以教師必須通過各種渠道搜集材料。筆者的做法一是從市場上銷售的各種聽力書中選取材料，二是瀏覽國外各大學的網(wǎng)站，因為那里有大量的各個專業(yè)的介紹。筆者給學生提供的材料一般是從專業(yè)性不是太強、太難的內(nèi)容開始，如從communication，business 等逐 漸過渡 到computer science 和engineering 等。搜集這些材料后邀請學校外籍教師進行錄音。在每次專業(yè)英語聽力訓練之前，教師要求學生思考并說出他們熟悉的有關(guān)詞匯，然后寫在黑板上，容許有能力的學生進行簡要的介紹。如果學生感覺英語表達有困難，容許他們用漢語表達。這樣，在播放聽力材料時，學生對聽力內(nèi)容就不會感到太陌生，從而提高聽的自信心和英語學習興趣。口語訓練在聽力之后進行，如在聽完一個專業(yè)介紹后，可以把學生分成若干個小組，由學生在小組內(nèi)復述所聽的內(nèi)容，在此基礎上對自己的專業(yè)作介紹。在一個50 多人的大班里要使大多數(shù)學生有口語實踐的機會有很大的難度，而以小組為單位，學生在進行了如演講、會議報告、業(yè)務接待或面試訪談等內(nèi)容的聽力訓練后，可以通過復述、role play、presentation 等形式進行口語訓練。

表1

在讀寫教學中也遵循相同原則，即先讀后寫。學生先閱讀了實驗描述、專業(yè)分析、論文摘要、研究報告、業(yè)務信函、個人簡歷、求職申請等，熟悉專業(yè)交際的寫作風格、寫作體裁、寫作格式等交際的一般規(guī)范，然后進行寫作訓練。雖然學生的有些寫作還處于模仿階段，但這畢竟是其開始專業(yè)寫作訓練的第一步。令人高興的是，專業(yè)寫作雖然有一定的困難，但是學生表現(xiàn)出了較高的寫作興趣。

四、教學效果

本研究通過學習動機水平調(diào)查問卷來檢驗該教學模式對學生學習動機和學習愿望的影響。學習動機水平的調(diào)查問卷（共20 道題）采用了加德納（Gardner，2001）動機水平量表，將原來學習法語的動機強度和愿望改成學習英語的動機強度和愿望。該量表為李克特三點式量表，每題最高分為3 分。學習動機強度調(diào)查問卷在實驗開始時和結(jié)束時分別在上課前發(fā)給學生（實驗班）并當堂收回。為方便比較，筆者對任教的另一班級（對照班）也發(fā)放了相同的調(diào)查問卷。本研究通過社會科學統(tǒng)計軟件SPSS 13.0 對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計并通過t 檢驗，確定實驗前、后兩組學生在學習動機水平上的差異。統(tǒng)計結(jié)果表明，實驗前、后兩組學生的學習動機水平呈顯著性差異（見表2）。

表2： 實驗班與對照班動機水平統(tǒng)計結(jié)果

實驗結(jié)束后，筆者隨機采訪了11 名實驗班學生，他們都認為增加專業(yè)英語的內(nèi)容使他們感到了英語課程與未來學習和工作的緊密相關(guān)性，因此他們愿意接受學習過程中的挑戰(zhàn)，這對提高他們學習的積極性和主動性具有非常積極的意義。同時他們表示，自主學習的能力和意識也得到了充分的鍛煉，平時在自己的專業(yè)學習中更加注意專業(yè)英語詞匯的收集、記憶、運用，使英語學習和專業(yè)學習緊密聯(lián)系、相互促進。

期末考試全年級使用同一套考題，實驗班教學中增加的專業(yè)英語內(nèi)容未列入考試項目。雖然實驗班的正常教學時間比對照班減少了一半，但是實驗班和對照班的考試成績未呈現(xiàn)顯著性差異（t＝－0.347，p＝0.729）。這雖然不能說明增加專業(yè)英語的教學內(nèi)容對提高學生的學習成績具有顯著影響（這可能需要更長的實驗時間來檢驗），但是其對學生英語學習具有積極和明顯的促進作用。

實驗后通過訪談也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如有些學生反映一些材料偏難，而有些材料則偏易，導致學生有時感到信心百倍，有時又有很強的挫折感。這說明材料的選擇還缺乏系統(tǒng)性和層次性，沒有很好地遵循由易到難的原則，這有待在今后的教學中改進、提高。

五、結(jié)論

以培養(yǎng)研究生專業(yè)英語交際能力為目標的教學模式滿足了學生的學習需求，體現(xiàn)了英語學習與專業(yè)學習及未來工作的相關(guān)性，大大提升了學生的學習動機和學習愿望，營造了良好的課堂氣氛，改善了師生關(guān)系，提高了學生的出勤率和學習積極性，鍛煉了學生的自主學習能力。在競爭日益激烈的社會，那些既具有扎實的專業(yè)知識又能將外語作為有效的交際工具的研究生才能在競爭中處于優(yōu)勢。教學是否成功有很多標準，但能夠獲得大多數(shù)學生認可和歡迎，能激發(fā)學生的學習熱情，極大地提高他們的學習動機的教學模式就是一種成功的教學模式。實驗證明，筆者采用的這種教學模式還有待進一步改進和完善，但它的大方向無疑是正確的。