方偉仙

【摘 ? 要】微習(xí)作鏈將單元習(xí)作分解為若干個(gè)微習(xí)作，逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力。運(yùn)用微習(xí)作鏈實(shí)施教學(xué)，必須構(gòu)建明確而科學(xué)的微習(xí)作序列。教師要基于教材編寫特點(diǎn)，立足學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展，依據(jù)習(xí)作目標(biāo)要求設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，讓微習(xí)作相互聯(lián)系，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生達(dá)到單元習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】微習(xí)作鏈;觀察主題;習(xí)作序列;實(shí)踐研究

人教版教材在每個(gè)主題單元之后都會(huì)編排一次習(xí)作，每次習(xí)作安排兩課時(shí)完成。事實(shí)證明，“一個(gè)主題習(xí)作兩課時(shí)完成”難以真正提高學(xué)生的習(xí)作能力。在教學(xué)實(shí)踐中，微習(xí)作是一個(gè)行之有效的方法。但是，單次的微習(xí)作孤掌難鳴，不能完整地達(dá)成習(xí)作的總目標(biāo)。因此，筆者進(jìn)行了“第二學(xué)段‘觀察主題微習(xí)作鏈”的實(shí)踐研究。

“微習(xí)作鏈”是指圍繞一個(gè)習(xí)作主題，確立習(xí)作的總目標(biāo)，把單次習(xí)作化為若干個(gè)微習(xí)作，再將一個(gè)個(gè)微習(xí)作以“鏈”的形式勾連起來(lái)。每個(gè)微習(xí)作既相對(duì)獨(dú)立，又有內(nèi)在聯(lián)系，它們環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終達(dá)成習(xí)作總目標(biāo)，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

一、“觀察主題”微習(xí)作鏈的構(gòu)建方法

如何構(gòu)建明確而科學(xué)的微習(xí)作序列？筆者深入研讀教材，基于教材編寫特點(diǎn)，立足學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展，依據(jù)習(xí)作目標(biāo)要求來(lái)構(gòu)建微習(xí)作鏈，確定每個(gè)微習(xí)作的序列。

（一）基于教材編寫特點(diǎn)構(gòu)建序列

人教版三、四年級(jí)的教材中有多次觀察類習(xí)作，在第二學(xué)段習(xí)作中所占的比重比較大。經(jīng)過(guò)梳理，觀察類習(xí)作中隱藏著一定的序列，如下表。

從上述整理可知，觀察類習(xí)作要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，讓學(xué)生用自己的慧眼、自己的心靈去領(lǐng)悟生活，這樣寫作時(shí)才會(huì)覺(jué)得有話可說(shuō)，有物可寫，有情可抒。教者挖掘教材中隱性的序列，設(shè)計(jì)觀察主題的微習(xí)作鏈，使習(xí)作目標(biāo)既互為基礎(chǔ)，又循序漸進(jìn)、螺旋上升。

（二）基于學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展構(gòu)建序列

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在教學(xué)建議中指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力?！睂?duì)于觀察主題的習(xí)作，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方法觀察發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)，并根據(jù)事物的特點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。第二學(xué)段學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、想象和表達(dá)能力的培養(yǎng)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程（如右圖）。

（三）基于習(xí)作教學(xué)目標(biāo)要求構(gòu)建序列

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段中具體地提出了學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容和目標(biāo)。筆者立足“觀察主題”，經(jīng)過(guò)梳理，從以下三個(gè)維度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)三個(gè)維度的目標(biāo)相互聯(lián)系，各具特點(diǎn)，如下表。[習(xí)作態(tài)度 1.樂(lè)于書面表達(dá)

2.愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè) 習(xí)作方法 1.觀察周圍世界

2.寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象 文字處理和修改習(xí)作的能力 文字處理：

注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚

修改習(xí)作：

1.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句

2.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句;根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào) ]

二、“觀察主題”微習(xí)作鏈的教學(xué)實(shí)踐

在微習(xí)作序列的指引下，如何開(kāi)展有效的習(xí)作教學(xué)呢？筆者分別從“水果”“植物”“動(dòng)物”三個(gè)觀察主題入手，展開(kāi)“微習(xí)作鏈”的教學(xué)實(shí)踐。

（一）以“水果”為觀察主題的習(xí)作實(shí)踐

在以“水果”為觀察主題的習(xí)作實(shí)踐中，筆者設(shè)置了三次微習(xí)作（圖1）。

【第一次】

◇ 教學(xué)內(nèi)容：以觀察橘子為例，學(xué)習(xí)觀察方法。

◇ 實(shí)踐思考。

水果是我們經(jīng)常接觸的事物，如不留心觀察，是很難寫清楚水果的具體特點(diǎn)的。本次微習(xí)作以觀察橘子為例，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官參與觀察，比如用眼睛看一看，用手摸一摸，用鼻子聞一聞，運(yùn)用這些觀察方法感知橘子的形狀、大小、色彩和香味。學(xué)生學(xué)習(xí)了各種觀察方法，對(duì)水果的色香味有了初步的了解。

【第二次】

◇ 教學(xué)內(nèi)容：展開(kāi)聯(lián)想寫特點(diǎn)。

◇ 實(shí)踐思考。

要想把水果寫得具體又不失靈性，光憑看、摸、聞等是不夠的，還必須展開(kāi)豐富、合理的想象，采用各種方法把感受表達(dá)出來(lái)。學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，具體地寫出橘子的某一特點(diǎn)。“又綠又小的橘子，真像一個(gè)個(gè)害羞的小姑娘，偷偷地躲在樹(shù)葉后面。”這樣的表達(dá)，突出了水果的特點(diǎn)，具體形象地展示了水果的特征。

【第三次】

◇ 教學(xué)內(nèi)容：學(xué)寫水果的味道。

◇ 教學(xué)主要目標(biāo)：品嘗橘子，學(xué)會(huì)表達(dá)自身的感受。

◇ 課堂實(shí)踐。

1.挑橘子，猜味道。

2.品橘子，嘗味道。

3.學(xué)范文，寫味道。

范文：看到同桌大口大口地吃著橘子，我迫不及待地從他手里搶了幾瓣塞進(jìn)嘴里。呀，好酸??！一股酸酸的味道立刻鉆進(jìn)牙縫，我的身體不禁打了個(gè)冷戰(zhàn)，整個(gè)脊背都提了起來(lái)，臉部的五官全都擠在了一起。不用照鏡子，我也知道現(xiàn)在我的樣子有多丑。這么酸，真是上了這個(gè)家伙的當(dāng)了！

◇ 實(shí)踐思考。

要將水果的味道描述清楚，直接描寫是很難寫具體的，只有通過(guò)間接的描寫來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師首先要讓學(xué)生充分品嘗橘子的味道，再借助精彩的范文進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)描述自身的感受來(lái)具體表達(dá)，這樣才能引起讀者的共鳴，使其感同身受。

（二）以“植物”為觀察主題的習(xí)作實(shí)踐

觀察植物，是第二學(xué)段習(xí)作中很重要的內(nèi)容。筆者以“植物”為觀察主題，設(shè)置了三次微習(xí)作（圖2）。

【第一次】

◇ 教學(xué)內(nèi)容：觀察比較綠蘿和吊蘭的異同。

◇ 實(shí)踐思考。

在上次微習(xí)作的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有側(cè)重的觀察。綠蘿和吊蘭最明顯的區(qū)別就是葉子不同。從學(xué)生第一次的觀察結(jié)果看出，他們的觀察是淺顯的、粗糙的。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次觀察，重點(diǎn)聚焦兩種植物的葉子。觀察后，學(xué)生有了更多的發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)有重點(diǎn)的觀察，可以幫助他們積累豐富的寫作素材。

【第二次】

◇ 教學(xué)內(nèi)容：以“綠豆發(fā)芽”為例觀察植物的變化。

◇ 實(shí)踐思考。

學(xué)寫植物的生長(zhǎng)變化，這不僅僅需要短期的重點(diǎn)觀察，還需要長(zhǎng)期的全面觀察。本次微習(xí)作通過(guò)呈現(xiàn)觀察日記、圖片、視頻等資料，讓學(xué)生全方位地了解豆芽的生長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)生將全面觀察與重點(diǎn)觀察結(jié)合起來(lái)，豐富自己的觀察結(jié)果。有了這樣的觀察，學(xué)生的表達(dá)也會(huì)多樣起來(lái)，語(yǔ)言也隨之豐滿起來(lái)。

【第三次】

◇ 教學(xué)內(nèi)容：嘗試借景抒情。

◇ 教學(xué)主要目標(biāo)：借用身邊熟悉的植物，含蓄表達(dá)內(nèi)心情感。

◇ 課堂實(shí)踐。

1.復(fù)習(xí)回顧，體會(huì)寫法。

讀人教版四年級(jí)上冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》，再次感受“借景抒情”的表達(dá)方法。

2.觀察植物，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。

觀察一個(gè)仙人球，說(shuō)說(shuō)它的特點(diǎn)。

3.運(yùn)用方法，嘗試表達(dá)。

你想借仙人球的 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（特點(diǎn)）來(lái)表達(dá) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

◇ 實(shí)踐思考。

學(xué)生已在《那片綠綠的爬山虎》中初步接觸了“借景抒情”的表達(dá)方法。運(yùn)用這種表達(dá)方法，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大，當(dāng)然也并沒(méi)有想象中的那么神秘。基于學(xué)情，教師引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)只要根據(jù)所寫景物的特點(diǎn)，與當(dāng)時(shí)觸發(fā)的某一感情自然結(jié)合就可以了。降低難度，只讓四年級(jí)的學(xué)生作初步的嘗試。

（三）以“動(dòng)物”為觀察主題的習(xí)作實(shí)踐

對(duì)于以“動(dòng)物”為主題的觀察類習(xí)作，筆者設(shè)置了三次微習(xí)作（圖3）。

【第一次】

◇ 教學(xué)內(nèi)容：學(xué)寫小動(dòng)物最主要的外形特點(diǎn)。

◇ 實(shí)踐思考。

教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生“全面觀察”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“選擇亮點(diǎn)”來(lái)介紹小動(dòng)物的外形，避免“眉毛胡子一把抓”的習(xí)作慣例。如何讓自己筆下的小動(dòng)物與眾不同？學(xué)生通過(guò)討論交流，發(fā)現(xiàn)介紹外形時(shí)不能面面俱到，要突出小動(dòng)物外形中的某些特點(diǎn)。只有突出特點(diǎn)，筆下的小動(dòng)物才能給讀者留下深刻的印象。

【第二次】

◇ 教學(xué)內(nèi)容：學(xué)寫小動(dòng)物的活動(dòng)。

◇ 實(shí)踐思考。

學(xué)生讀葉諾索夫《白公鵝》的第二自然段，品味描寫白公鵝動(dòng)作的詞語(yǔ)，接著討論小狗是怎么搶吃食物的。然而“小狗偷食”是一瞬間發(fā)生的事，學(xué)生還未來(lái)得及觀察就已結(jié)束。怎樣把這一過(guò)程清晰地展現(xiàn)出來(lái)？教師通過(guò)微視頻將小狗的偷食經(jīng)過(guò)分解成若干個(gè)慢動(dòng)作呈現(xiàn)給學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察。學(xué)生將這一連串的慢動(dòng)作有序、具體地表達(dá)出來(lái)。通過(guò)觀察，學(xué)生腦海里有了小狗活動(dòng)的清晰畫面，表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容自然豐富有趣。

【第三次】

◇ 教學(xué)內(nèi)容：學(xué)寫和小動(dòng)物之間的故事。

◇ 教學(xué)主要目標(biāo)：通過(guò)故事，表達(dá)對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。

◇ 課堂實(shí)踐。

1.賞析作品，體會(huì)寫法。

出示：它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)讓你給它抓癢，或是在你寫作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

師生共讀人教版四年級(jí)上冊(cè)《貓》的這一部分，品味“蹭”“踩印幾朵小梅花”等詞句，體會(huì)老舍對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

2.講述故事，學(xué)習(xí)寫法。

說(shuō)一說(shuō)：你和小動(dòng)物相處的過(guò)程中有哪些令人感動(dòng)的故事？

3.寫下故事，表達(dá)情感。

◇ 實(shí)踐思考。

在和小動(dòng)物的相處中，學(xué)生與它們建立了深厚的情感。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先回想和小動(dòng)物相處的場(chǎng)景，再進(jìn)行描述。這些場(chǎng)景都是學(xué)生親身經(jīng)歷的，描寫時(shí)自然融入了他們的真情實(shí)感。學(xué)生富有真情的表達(dá)，讀著真的是令人暖心?！把詾樾穆暋保挥姓f(shuō)真話、吐真情，才能使學(xué)生的文章具有感染力，真正實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”的目的。

兩年的“微習(xí)作鏈”教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要圍繞“水果”“植物”“動(dòng)物”這三個(gè)觀察主題展開(kāi)教學(xué)研究，把一個(gè)主題習(xí)作化作一個(gè)個(gè)微習(xí)作，真正實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生習(xí)作能力的目標(biāo)。微習(xí)作鏈除了用于“觀察主題”的習(xí)作教學(xué)外，還適用于其他學(xué)段的“寫事主題”“寫景主題”“寫人主題”等。它能有效構(gòu)建學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展體系，整體提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

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[3]葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海：上海教育出版社，2012.

（浙江省建德市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 311600）